浅谈如何在语言建构中发展学生思维

摘 要：思维的发展与提升是学生语文学科核心素养，教学中必须深入挖掘文本语言材料中丰富的思维训练内容，找到文本教材语言训练与思维训练的结合点，建构语言，发展与提升学生的思维。

关键词：语文;语言建构;发展思维

《语文课程标准》在总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”有鉴于此，发展与提升学生的思维能力，扩展思维空间就成了新课程追求的一个极其重要的目标。思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。我们在教学中必须深入挖掘语言材料中丰富的思维训练内容，找准语言训练与思维训练的结合点，促进语言与思维的和谐发展。那么如何在语言训练中发展学生的思维呢？

一、 在语言情境中指引思维

小学生由于年龄特点小、思维的方式、思维的习惯、思维的水平等原因，往往他们的思维空间也狭小，思维的角度相近，思维的方向相同，思维的结果相似，因而容易造成思维定式。因此，小学生思维的培养，就有待于教师创设一定的语言情境，教给思维的方法，指引其思维的方向。从而达到既训练语言，又发展思维的目的。如在教学“树”字时，在读准字音，记清字形后，为了让学生积累更多的词汇，训练他们的语言能力，促使他们思维的纵深发展。我创设了以下的语言情境：（1）森林里有__________、__________、__________等许多树。（2）果园里有__________、__________、__________等果树。（3）一棵树由__________、__________、__________等组成。通过讨论交流学生纷纷说出森林里有松树、柏树、榕树、杨树……;果园里有梨树、桃树、李树……;一棵树由树叶、树干、树枝、树根、树皮等组成。我又进一步引导说：“能不能不说两个字的树呢？”学生说：“常青树、落叶树、梧桐树、冬青树……。”最后我又提出新的要求：“能不能说说同学在日常生活中见到或听到的有‘树字但又不是指‘树木的词呢？”学生深思后，有的说：“我妈妈说我爸爸毫无建树。”有的说：“我爷爷劝我爸爸不要树敌太多。”有的说：“当我考试成绩不好时，爸爸要我树立信心。”这样，在我一次次的情境诱导之下，学生的思维定式被打破，他们的思路不断变换、发散、拓展、创新的火花不时闪现。

又如：在教学《从现在开始》一课时，猫头鹰当大王这一节中有这样的几句话：猫头鹰想自己成了“萬兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”，在这段话的教学中，我们抓住“神气极了”，问“神气极了”，从文中插图中哪里可以看出神气？学生说“挥着翅，瞪大眼睛”“昂着头、拍着胸”“眉飞色舞、目空一切”可看出神气极了。在学生理解“神气极了”一词后，接着老师又问：“神气极了”能否换个词语“（  ）极了，意思基本不变”，学生经过思考、交流后说可以换成“得意极了、骄傲极了、威风极了”等等。在学生理解“神气”的意思是：骄傲、得意后，教师又启发学生思考：“神气”一词如果换成近义词来说，可以换成哪些？学生联系生活实际，纷纷说：可以换成“神态、神情、神色”，老师并让学生用这些词语说一句话，如：考试考砸的小明，神气与众不同。这一片段的教学中，学生对“神气”一词的理解，在老师的引导，从“神情、神色”“得意、骄傲”多方面进行品味，学生的思维在语言的建构中，又一次得到发散、拓展。

二、 在语言争辩中发展思维

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，教师应注重启发学生小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系上下文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。同时还应营造出浓烈的辩论氛围，鼓励他们对同伴和老师的发言，大胆地提出不同的见解，使他们在唇枪舌剑中训练语言发展思维。如教学《只有一个地球》时，学生先后提出：“为什么地球在转动时我们没有感觉到？”“为什么你们看不见什么变化？”“地球会被踩碎吗？”“地球上的人到底能不能移居到其他的星球？”……此时我们就应该及时抓住这个难得的机会，引导学生围绕“地球上的人到底能不能移居到其他的星球？”这个“争论点”，让学生展开争辩，点燃学生思维的火花，学生有的说：不能移居，原因是其他星球没有地球人生存的条件;有的学生则从课外获悉科学家发现了有水、有空气的星球，人类可以想办法移居;还有的认为星球上能建造适合人类生存的环境，就能移居。经过不同意见的争辩，最后大家求同存异：不管能否移居，大家都要精心保护我们的地球。这样在口头能力表达训练的同时，很好地发展了学生的思维。

又如：在教学第十册《草船借箭》一课中，有学生在初读课文后往往会产生疑惑，提出说，应该是“草船‘骗箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问引起了大家的极大兴趣，我们就要鼓励学生再读课文，探究原因。结果学生经过读文交流后发现原因原来是有“借”才要“还”，文本语言中暗示了曹军造箭，诸葛亮借箭，后面诸葛亮用所借之箭射曹军，这就是“借”和“还”，一个“借”字充分体会了诸葛亮的聪明才干。这样，同学们对原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也因为老师的鼓励和学生的赞赏而对自己更有信心，从而大胆质疑。这样，在教学中，我们要善于启发学生从文本语言去质疑问难，激起他们探求新知的欲望，进而迸发出创造思维的火花。

“书到用时方恨少，辩论常使思路清”。教学中引导学生善于质疑问难，鼓励学生发表不同的看法，提倡争辩，长此以往，学生必然口齿伶俐，思维敏捷。

三、 在语言品析中激活思维

语文是通过语言文字表达思想内容的。因此，在阅读教学中，教师要引导学生认真钻研文本语言，仔细揣摩文章中的重要词语和句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思，咀嚼品味体会作者如何运用语言文字来表达思想和感情的。如教学《荷花》一文第2自然段时，通过学生对“冒”字一词用词的准确性、描写的形象性，蕴含的情味感等丰富内涵进行的感悟，可以很好激活学生的思维能力，教学中，这样进行教学引导：（1）你认为“冒”字可以换成别的什么字（长、探、伸、露、冲……）（2）把这些字带入句中读一读，与原句比一比看看哪句话好。（3）读读这段课文，体会体会怎样才叫“冒”出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直，一个劲儿、争先恐后、兴高采烈、喜气洋洋……）在“冒”前加上这些词再读这个句子。（4）课件播放荷花录像，引导想象冒出来的荷花仿佛想干什么、说什么。同学们纷纷展开想象的翅膀，说出了一个个绝妙的想法。有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。”有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面精彩的世界。”有的说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自己的美丽。”……通过以上的换词比较、精读体会，想象述说不但训练了学生的语言，而且激活了学生的思维。

四、 在语言实践中开拓思维

开放性教学理论认为：语文应向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。通过多种开放途径，使学生接受规范语言的熏陶，在多种开放形式下，开展语言实践活动，从而开拓思维，训练语言能力。

（一）开放教学问题 训练说与思

阅读是一种个性化解读过程，所以，在课文问题的设计上，应屏弃强调答案唯一性的限定，多设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维，放飞思想，弘扬个性提供广阔的时空。如教学《陶罐和铁罐》一文，学生在读懂课文的基础上，我设计了“课文介绍了什么样的陶罐？”、“什么样的铁罐？”，这一话题，引领学生会文探究。学生自我探究后，有的学生认为是“傲慢”的铁罐，从“你敢碰我吗？陶罐”这句话可以看出;有的认为是“尖刻”的铁罐，从“我就知道你不敢，懦弱的东西”这句尖酸的话语中想象出铁罐轻蔑的神态;有的认为是“蛮横无理”的铁罐，从陶罐的话还没说完，铁罐就打断了它的话，不容陶罐解釋下去可以看出;有的认为是“谦虚”的陶罐，从“不敢，铁罐兄弟”这句话可以看出;有的认为是“不软弱”的陶罐，从“我确实不敢碰你，但并不懦弱”这句话可以看出陶罐据理力争，决不示弱;有的认为是“厚道”的陶罐，当人们发现陶罐时，陶罐不计前嫌，请求人们也把铁罐挖出来，说明它有一颗博大的胸怀……这样一来，就把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有理有据，既激活了学生的思维，又训练了学生的语言概括能力。

（二）开放学习方式 训练读与思

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”，“学生是学习和发展的主体”。这一以促进学生发展为本的理念，要求我们开放学习方式，使学生在读、思、议、画、演等活动中参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。例如《詹天佑》一文中，学生对于理解“中部凿井法”及火车在“人”字形线路上的运行情况有一定的困难。于是，我设计居庸关、八达岭两座山的图片及人字形线路模型分发给每一位同学，之后要求每位同学仔细研读课文，并根据课文内容亲自动手“挖”隧道，亲自当一回“火车司机”开着“火车”在人字形线路上奔驰，接着，让学生上台把它一边演示给大家看，一边作简单的介绍，最后要求学生声情并茂地朗读课文片段。这样就使同学们充满激情地读，思维敏捷地说，形象生动地画，有理有据的演示，将思维训练与语言发展交融在一起，相互促进，整体提高。

总之，教学中，我们要在学生语言建构与运用的教学实践活动中，发掘教材文本语言有利于发展儿童思维的因素，真正使语文教学做到语言训练、思想教育和思维发展的有机统一。

参考文献：

[1]陈卓毅，林君芬.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育，2005.

[2]刘宗林.农村小学语文教学中思维的激发[D].武汉：华中师范大学，2012（11）.

作者简介：吴小文，福建省龙岩市，长汀县河田中心学校。