“教、学、做”一体化教学模式在助产技术教学中的应用探讨

周佳蕾

【摘要】 目的： 对“教、学、做”一体化教学模式在助产技术教学中的应用效果进行探讨。方法：以职业院校56例助产专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其平分为每组各28例的观察组与对照组，前者采用“教、学、做”一体化教学模式，后者采用传统教学模式，就两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩进行对比。结果：观察组实操成绩及理论成绩明显高于对照组，（P<0.05）。结论：将“教、学、做”一体化教学模式运用到产科的助产临床教学中，能提高职业院校助产专业学生的实操成績及理论成绩，使得助产专业学生的综合能力得以提高。

【关键词】“教、学、做”一体化教学模式;助产技术教学;外科;实操成绩;理论成绩

产科教学的重点是向助产专业学生传授理论知识，护生掌握扎实的理论知识后用于助产临床实践中，不仅促使自身护理水平得以提高，也有助于护理质量的提高。传统的教学模式注重理论教学，实践部分常常被忽视，长久以往此种教学模式的弊端逐渐显露，助产专业学生的实践能力较差，无法获得显著的教学效果，不利于其职业生涯的稳定发展[1]。随着教学体制的改革，新时代对助产专业学生的要求有所提高，需要培养全面的综合性人才，新的教学模式逐渐使用到临床教学中，“教、学、做”一体化教学模式将理论与实践完美结合，使得助产专业学生的自主学习能力得以提高，且有助于获得更为全面的护理技能[2]。下面将56例护生平分为两组，分别采用“教、学、做”一体化教学模式及传统教学模式，对比两组护生的实操成绩及理论成绩，具体为：

1一般资料与方法

1.1一般资料

选取助产专业学生共56例，采用随机数字表法将护生平分为每组各28例的观察组与对照组，助产专业学生一般资料：对照组年龄16-20岁，平均年龄（18.50±1.50）岁;学历：中职20名，高职8名;观察组年龄18-21岁，平均年龄（19.50±1.50）岁，为保证研究的公平性，助产专业学生采用专业的分组方式进行分组，除教学方式不同外，护生以上基线资料比较无差异（P>0.05）。

1.2方法

对照组（n=28）采用传统教学模式，带教老师为主体，按照教学大纲内容授课，灌输理论知识，并在实验课时进行示范讲解及操作，护生按照带教老师的要求分组讨论及练习，最后由带教老师对学生情况进行指导。

观察组（n=28）采用“教、学、做”一体化教学模式，选取典型案例作为教学素材，制定不同阶段的学习计划，具体为：①课程设计：教师在备课的过程中，根据不同的教学内容，选取其中的典型案例，根据其具体内容设计教学，将案例在授课前提供给助产专业学生，使其根据案例做出概念图，分析其中存在的问题及具体的护理措施，找出解决的方式。②课堂组织：带教老师选取的重点病案，助产专业学生需要提前学习，做好课前准备，将做学的知识运用其中，模拟实操训练，并对其做出评价及总结，采用仿真实训平台，模拟整套护理流程，使得助产专业学生的操作能力得以提高，使得理论与实践得到高度结合，实现教学一体化。③评价：课程结束后，学院安排统一的考试，对助产专业学生该阶段的学习情况进行了解，采用盲法阅卷，每班派出一名带教老师，并取平均分。采用临床病案情景模拟方式考核助产专业学生的综合护理水平，并由医院带教老师进行评分。

1.3观察指标

两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩。

 1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件系统，进行对比和检验值计算，实操成绩及理论成绩行t检验，当P<0.05为比较差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩结果比较

观察组实操成绩及理论成绩明显高于对照组，（P<0.05），详见表1。

表 1 两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩结果比较

3讨论

传统教学以带教老师为主体，其单纯授课为主，单方面对教学内容进行讲解，使得助产专业学生的自学能力得不到锻炼，使期主动性、创造性及自觉性均受到影响，思想固化，不爱动脑思考，不利于综合型人才的培养[3]。随着临床对护理质量要求的提高，传统的教学模式弊端较多，显然不能满足新时代对人才的培养的要求，新的教学模式应运而生。

“教、学、做”一体化教学模式其提倡在本位条件下，将实践与理论完美结合，使得助产专业学生的学习积极性得以激发，使其养成勤动脑的好习惯，有利于提高其创造力、自主学习能力及处理紧急事件的能力，使得护生的综合能力得以提高[4]。本次研究中，观察组采用“教、学、做”一体化教学模式，该种教学模式确保教学期间助产专业学生能充分吸收理论知识，通过对理论知识的充分理解，使得理论成绩得以调，对专业技能的高效学习提供良好保障。同时，此种教学模式使得助产专业学生的操作技能得到锻炼，使其专业技能得以提升，侧重培养助产专业学生的动手能力及独立思考能力，并使其助产专业学生的学习积极性得以提高，对临床教学产生浓厚兴趣有利于其理论成绩及实践成绩的提高，发挥最大的临床使用价值[5]。结果显示，观察组助产专业学生的实操成绩及理论成绩明显高于对照组，可见该种教学模式与传统教学模式比较，取得的教学效果更佳，值得产科加以推广并不断使用。

综上所述，将“教、学、做”一体化教学模式运用到产科的临床教学中，能提高助产专业学生实操成绩及理论成绩，使得助产专业学生的综合能力得以提高。

【参考文献】

[1]谭文绮， 刘妍， 黄伟. “教学做一体化”教学模式在高职助产技术教学中的应用[J]. 护理研究， 2016，39（15）：82-84.

[2]冯敬华[1]， 李柳丽[1]， 孙英[1]. 教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2016， 32（2）：64-65.

[3]王婷婷. 助产技术教学中教学做评一体化实践教学模式的应用分析[J]. 实用妇科内分泌杂志， 2017，78（6）：49.

[4]罗华丽. “教学做”一体化在妇产科实验教学中的应用探讨[J]. 中国医药导刊， 2017，201（6）：65-66.

[5]谭文绮， 刘妍. 基于教学做一体化的高职助产专业实训基地建设的探索[J]. 医学理论与实践， 2017，45（6）：834-835.