农村小学低年级数学中积累学生基本活动经验的策略

施启林

摘    要：数学学习可以培养学生的思维能力和逻辑能力，在课堂上教师传授的不仅是数学知识，更是学习精神，学生在学习中观之、做之、思之，可以使学生累积数学基本活动经验，让学生养成良好的数学素养。数学基本活动经验的主体是学生，学生把习得的知识变为自身的能力，将其灵活广泛地应用，使其升华、沉淀，让它作为助力帮助学生在数学学习中披荆斩棘。

关键词：小学数学;数学教学;基本活动经验

数学基本活动是引子，由教师引导学生学习数学知识、培养数学思维，让学生在数学学习中学会独立观察、独立实验和独立思考的能力。学生积累数学基本活动经验的关键是让学生亲自参与到数学活动中，让学生通过观察、实验、思考引发对数学知识的领悟和理解。在新课改的教育要求下，小学数学教育应当注重对学生数学素养和数学思维的培养，对此，教师借由数学基本活动可以引起学生学习数学的兴趣，加深学生对数学知识的理解，提高课堂的教学效率和教学质量。本文将提出四点累积学生数学基本活动经验的策略，第一是通过观察累积学生数学基本活动经验，第二是通过实操丰富学生数学基本活动经验，第三是通过思考提高学生数学基本活动经验，第四是通过反思沉淀学生数学基本活动经验。

一、通过观察累积学生数学基本活动经验

观察是学生在活动中累积数学经验的直观办法，培养学生的观察力可以提高学生的注意力和探究力，让学生在有限的材料里发现自己需要的线索知识，继而通过需要的线索知识解答自己的疑问。小学生的个性比较活泼，且对线索知识的处理不够完善，甚至往往会将其错过，所以需要教师加深学生对线索知识处理的记忆，让学生理解线索知识的重要性并懂得如何有效地处理线索知识。在教学过程中，教师需要创造学生观察的机会，带领学生感受数学知识形成的过程、变形的规律和解答的逻辑，让学生对数学知识不再困惑，使学生体会数学知识的美妙，令学生养成善于观察和分析的习惯。

例如：课程《克和千克》，学生观察教师在电子秤上的实验操作，说出电子秤上的刻度，了解物体的重量。教师通过更换不同的物体，让学生认识到不同物体的重量，令学生对重量的概念有清晰的认知，使学生理解克和千克的重量区别，并对实际生活中的物体重量有大致的估量。

二、通过实操丰富学生数学基本活动经验

实操是丰富学生数学基本活动经验的源泉，学生通过亲自动手操作加深肢体记忆，可以让学生对第一手资料的理解更为深刻[1]。实操环节具有深刻性、清晰性和全面性，深刻性是让学生更加理解观察的结果，清晰性是可以让学生思考模糊的地方更加明确，全面性则是拓展学生思考不全面的地方，让学生可以多角度地理解数学知识。实操的核心是加大学生在数学活动中的动手概率，亲自动手可以让学生同时调动眼睛、头脑和手，让学生的注意力更加集中，思维阈值更加宽广。

例如：课程《周长》教学中，学生通过实操测量物体的周长，在实操中需要准备直尺、卷尺、圆规等材料，再使用不同的材料测量不同物体的周长，并总结出长方形、正方形、圆形、不规则图型的周长规律，在通过其规律思考长方形、正方形、圆形、不规则图型的概念，并做出一系列的猜想，给后续的学习打下基础。

三、通过思考提高学生数学基本活动经验

善于思考、善于总结是提高学生数学基本活动经验的必要过程，学生在学习知识时通过整理归纳以往的经验，可以让学生的经验层次更加高级，让学生的数学直觉更加强大[2]。当学生的數学活动经验增加到一定的强度时，就会变为学生自身的经验财富，带领学生迈向更为广袤的数学知识里，使学生在数学学习中更为游刃有余。思考可以令学生更加理性，它务实了学生的基础，让学生的数学素养更为稳定。在数学活动中，学生需要通过不断的思考丰富自己的数学知识、提高自己的数学能力，才能令自己更加擅长数学科学的领域。

例如：在统编版小学数学二年级上册《观察物体》的教学中，学生通过教师的讲解理解如何从不同的角度去观察一个物品，教师可以引导学生拿起一本书，观察它有上面、下面、左面、右面、前面、后面，让学生理解从不同的位置可以看到不同的形状，然后学会思考如何观察一个物体并了解它的基本特征。在此基础上融会贯通，学会触类旁通、举一反三，学会解决数学问题。

四、通过反思沉淀学生数学基本活动经验

反思是改善，也是沉淀、升华，教师需要激活学生的思维阈值，扩大学生的思考范围，使学生在其他学科和实际生活中领悟数到学知识，让学生的思维限度不要过于狭窄和死板。反思也是对以往数学活动经验的检验，学生通过反思可以令自己的思维深度趋于透明化，大道至简的道理便是这样，学生把这样的概念带入数学思维中，可以帮助学生开拓自己的数学经验，让学生时时处于进步状态，令学生的数学感悟自成一道，使学生的数学素养愈发坚韧。

例如：在统编版小学数学二年级上册《认识时间》的教学中，学生需要了解时针、分针和秒针的作用，思考如何准确并有效地认识时间。同时思考生活中如何有效的利用时间，从而养成节约时间的好习惯。

结束语：

由此可见，积累学生的基本数学活动经验离不开教师的引导，教师的引导是“根”，学生需要在根上学会自己添加“枝”，根与枝是嫁接关系，学生需要将教师的知识教导转化为自己的知识体系，并令其茁壮成长。观察、实操、思考、反思是递进关系，也是互进关系，学生经过了充分的体验，才能够激发学生学习数学的热情，奠基学生数学知识的宽度。

参考文献：

[1]高其鹏.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J]. 学周刊，2017（06）：106-107.

[2]李淑君.小学数学教学中积累学生基本活动经验的对策探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（07）：190-191.

[3]白廷俊.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略[J]. 西部素质教育，2019，5（05）：248..