分析小学语文核心素养下的作业模式

【摘要】作业是帮助学生巩固所学知识，提高学生课余时间利用率的有效手段，是语文教学重要策略之一。为将作业教学价值充分挖掘出来，教学领域纷纷加大了对语文教学作业的研究力度。本文通过对作业布置现状的介绍，对核心素养与语文作业间的关系展开分析，进而探索出基于语文核心素养的作业编排与规划模式，旨在改善语文课程作业设计现状，保障小学生语文学科综合素养。

【关键词】书面作业;作业模式;作业目标;核心素养

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0005-02

【本文著录格式】饶思思.分析小学语文核心素养下的作业模式[J].课外语文，2020，19（07）：95-96.

语文学科素养培养主要包括“听说读写思”、思想价值、审美意识与文化价值等内容培养，所涉及内容相对较多，教师教学难度相对较大。以综合素养为切入点，对小学语文作业展开设计，不仅是对传统作业设计模式的改革与创新，同时也能够将道德修养、审美情趣以及学习情感态度等内容加入到作业设计之中，可对学生综合素养发展与提升形成有效辅助，这对于小学生语文学习而言极为有利。

一、小学语文作业设置不足

目前语文作业设置主要存在着几个方面的问题：第一，偏重知识掌握。由于受到传统作业布置模式影响，教师在进行作业布置设计时，仍然以巩固课堂所学知识为主，对核心素养培养方面有所忽视，需要进行改进。第二，偏重教材内容。作业布置千篇一律、涉及内容较为单一等问题目前仍然较为明显，该问题产生多是由于过于偏重教材内容，没有进行教学素材拓展与创新所造成的，会对学生语文知识运用能力培养以及跨学科知识联系形成负面影响，学生很难真正做到融会贯通。第三，偏重书面作业。现代语文作业多以书面形式为主，会通过反复训练，巩固学生课程所学，实践方面设计相对较少，并不利于学生语文实践运用、合作沟通等方面能力的培养。

二、核心素养与语文作业间的关系

核心素养与语文作业设计属于相辅相成的关系，核心素养培养以传统教学目标所提出的新的教学要求为目标，强调教师在进行教学过程中，不仅要对学生展开生存技能以及基础文化知识教学，同时还要做好人生观、情感观以及价值观等综合素养培养，要以人的发展为核心，对学生展开全方面教育。就语文学科特征而言，其有着较强的综合性特点，所以老师在进行语文作业设计时需要按照学科特点以及学生语文学习情况，根据核心素养培养目标，对作业内容展开合理规划，这不仅是对学科知识的有效拓展与补充，同时还可对学生创新鉴赏以及探究等方面能力发展形成有效带动，可为学生长久性语文学习奠定扎实基础。此外，学生核心素养的不断提升，也可为作业设计深度以及多样化发展提供有利支持，能够为学生带来更加深层次的语文学习体验。

三、基于语文核心素养的作业模式

（一）实施目标多元化，充分尊重学生个性

运用语文作业帮助学生深化、复习与巩固所学知识，保证学生语文知识掌握水平以及语言文字运用能力，仅是语文作业功能性目标，无法满足现代语文教育需求。因此，在核心素养理论支持下，教师应改变传统作业设置模式与理念，打破固有模式束缚，不仅要加大对学生素养以及对语文知识融会贯通能力的培养力度，同时还要按照学生个性，展开多元化作业目标设置。老师需要从学生心理特征以及学科特点入手，按照多角度以及多层次原则，科学地进行作业目标设置。应通过对多元化作业目标体系的运用，为学生个性化发展以及语文针对性学习计划设计，提供支持与辅助，进而在作业活动中完成各项素养培养。

以部编版小学语文二年级上册《古诗二首》一课教学为例，本课主要是进行《登黄鹤楼》以及《望庐山瀑布》两首诗的学习。在完成基础教学之后，教师可按照学生喜好设置不同作业形式，让学生按照自己意愿进行挑选。如对作者资料展开调查，制作作者平生简介;搜集黄鹤楼以及庐山相关其他诗词，并从中选出自己最喜欢的一首，说明原因;任选黄鹤楼或庐山，写出简短的景点介绍，且要在其他学生面前进行讲解。此种多样化的作业设计方式，不仅为学生提供了更多自主学习的选择机会，会有效带动起学生做作业的热情，同时也满足了不同层次学生的实际需求，作业完成效果较为理想。

（二）拓展作业内容，保证教材生活结合度

为妥善解决作业选材过于依赖教材，对生活素材利用不足的问题，老师需要加大对生活素材的挖掘与利用力度，应将教材内容与生活实践有机结合在一起，要将语言运用间接经验以及直接经验科学渗透到作业内容之中，进而更加全面地对学生展开培养与锻炼。例如在完成谐音相关内容学习后，老师可以让学生对生活中存在的谐音进行收集，或运用谐音进行店铺名字起名等。应加大实践部分占比，为学生提供更多语言技能实践运用机会，确保学生可以真正做到活学活用。

（三）提升作业探究性，丰富作业整体形式

作业形式丰富度不足不仅会对学生做作业热情有影响，同时也会对作业功能性发挥形成阻碍。为保证学生问题探究能力、解决问题能力的培养，在进行作业内容设置时，需要适当加大作业内容探究性比例，做好作业形式拓展，通过多样化形式对学生形成有效吸引。

例如在进行《牛郎织女（一）》课程教学时，笔者布置了如下作业：对王母娘娘阻拦牛郎织女在一起的原因展开分析;对最后王母娘娘同意两人一年见一次面的原因展开探究;对故事后续发展进行编撰。前两个任务主要以探究性内容为主，是以带动学生探究欲望，使其主动投入到课文研究之中为主的，而后一个任务更加注重对学生创新思维以及语言组织能力等内容的培养。探究性作业的设计，会对学生探究欲望形成有效激发，在此过程中为帮助学生树立起语文学习自信心，老师需要及时对学生探究态度以及精彩观点展开评价，给予其更多鼓励与肯定，进而使其养成更加积极的价值观以及情感态度。

（四）做好组织变换，构建共同学习体

语文学习需要学生、教师以及家长多方共同努力，在进行作业设置过程中，可通过构建学生与学生、学生与教师以及学生与家长三种共同体的方式，做好组织变换，保证学生作业完成态度以及完成效率。

一方面构建学生与学生共同体，如可让学生以小组为单位，进行角色扮演，完成表演形式作业，从而在表演过程中帮助学生熟悉作文内容以及每个角色的人物特点;另一方面构建学生与教师共同体，可打破传统教师位置局限，让师生展开角色互换，通过让学生进行作业布置的方式，提高学生学习主体地位，明确学生知识点掌握程度，以便及时按照反馈信息展开后续教学内容以及作业布置。同时需要设置学生、家长学习共同体，通过有效沟通让家长真正参与到学生学习之中。如可让家长带学生去动物园，让學生按照自身观察与理解，展开动物描写，做好相关训练。由于小学生身心发展并不成熟，教师教学精力也相对有限，所以家长的参与不仅会对学生身心健康产生积极影响，同时也会对学生学习形成有效帮助。

四、结语

基于核心素养实施作业设计，不仅是新课改教学要求，同时也是小学语文作业设计今后发展的必然趋势。老师在进行教学活动安排时，需要明确认识到这一点，要以核心素养培养为前提，做好作业布置以及各项细节规划，保证作业设计的有效性、实用性，确保学生各方面能力可以得到有效锻炼，为学生语文实践运用能力以及创新意识等能力发展提供更多有利支撑，进而高质量地完成各项课程教学目标。

参考文献

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