试论中专语文教学如何加强培养学生自主探究能力

【摘要】针对中专语文教学中培养学生自主探究能力的价值进行分析，突出表现在激发学生的学习能力，彰显学生的主体学习地位;促进学生的思维发散，培养学生的终身学习意识等方面。结合当前中专语文教学的现状，探究加强培养学生自主探究能力的方法，为中专学生创设一个良好的语文课程学习环境，使其真正感受到语言之美，增强学生的语文素养。

【关键词】中专语文教学;中专学生;自主探究能力

【中图分类号】G712                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0089-02

【本文著录格式】陆蕾.试论中专语文教学如何加强培养学生自主探究能力[J].课外语文，2020，19（07）：89-90.

语文学习离不开学生的自主探究，强化学生的自主探究能力，是当前中专语文教学的重要要求。在学生掌握正确学习方法的基础上，则能够使学生真正感受到语文学习的乐趣。传统的中专语文教学以教师讲解、学生倾听的模式为主，学生处于被动学习的状态下。中专语文教学中培养学生的自主探究能力，能够使学生作为学习的主体，充分尊重学生的主体地位，使学生能够在自主学习、自主思考的过程中，掌握更多的语言知识点，使语文教学能够产生“事半功倍”的效果。文章将结合中专语文教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动有一定借鉴价值。

一、中专语文教学中培养学生自主探究能力的价值

中专语文教学中培养学生的自主探究能力，能够激发学生的学习能力，彰显学生的主体学习地位;促进学生的思维发散，培养学生的终身学习意识，是提升中专语文教学质量的有效路径。

（一）激发学生的学习能力，彰显学生的主体学习地位

当前一些中专教师在语文教学中，依然使用“满堂灌”的教学方法，这种教学方式不利于学生自主探究能力的培养。要激发学生的学习能力，培养学生自主学习探究的能力，教师需要指导学生基于学习的相关内容，自主思考、研究，结合学生能力及学习现状实施“因材施教”。

中专语文教学中培养学生的自主探究能力，能够激发学生的学习能力，彰显学生的主体学习地位，是提升学生语文学习质量的有效途径。

（二）促进学生的思维发散，培养学生的终身学习意识

教育教学需要面向全部学生，但是并非所有学生均能够在同样的教学方法下取得一样的学习效果，这就要求中专语文教学中，教师需要清晰认识到学生之间所存在的个体差异。在自主探究学习中，结合学生能力实施区分对待。比如针对学习能力较强的学生，可以提出一些开放性问题，鼓励学生自主完成学习项目;针对学习能力相对较差的学生，则可以通过适当鼓励，指导学生运用小组合作学习等方法，提高学生的自主探究能力。在学生自主探究期间，教师需要到学生身边，观察其学习的情况，与学生主动交流，询问其学习情况，倾听学生的小组探究结果。培养学生的自主探究能力，有助于促进学生的思维发展，也是培养学生终身学习意识的有效方法。

二、中专语文教学如何加强培养学生自主探究能力

中专语文教学中，教师可以通过精心设计作业，使学生主动探究;激发学生兴趣，使学生乐于探究及合理设计问题，使学生积极思考等方法，加强对学生自主探究能力的培养。

（一）精心设计作业，使学生主动探究

为了提升中专学生的自主学习能力，中专语文教师需要将教学的重点从教师“教”向学生自主“学”转变，明确学生在课堂学习中的主体地位。教师需要坚持“因材施教”，结合具体的语文教学内容精心设计前置性作业，为学生创设更大的学习空间、探究空间，激发学生的探究欲望，使学生能够更加主动地参与到探究性学习活动中。

精心设计课前作业，使中专学生能够带着问题学习，提升学习的质量与效率。以中专语文课文《荷塘月色》内容为例，教师可以在课前为学生布置“查找《荷塘月色》作者创作背景资料”“课文中描述了哪些景物？使用了哪些修辞的手法”等问题。学生在阅读前，需要自主查找资料，明确时代背景与作者创作时期的境遇。在阅读课文中，则需要标记相关的景物，比如“荷花”“叶子”等，比如在“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中使用了拟人和比喻的修辞手法等，使叶子更加生动形象，仿佛映入眼帘。

（二）激发学生兴趣，使学生乐于探究

兴趣是学生主动学习的重要动力，在中专语文教学中，教师需要结合中专学生的性格特点、学习情况等予以科学设计，将更多趣味内容融入其中，使学生能够真正感受到语文学习的乐趣，使学生能够乐于探究。

相较于文字，图片、绘画或者视频传播信息的方式更加生动、形象。图片具有较强的吸引力，符合中专学生的认知特点。在指导学生学习《故都的秋》这一篇课文期间，可以为学生展示秋天的图片、视频等，快速吸引学生的注意力。教师可以引导学生一同聊聊“你眼中的秋天”，学生也可以通过绘图的方式予以呈现。在此基础上，教师可以通过“让我们一同通过课文的阅读，来感受郁达夫眼中的秋天”等话语，引入课堂内容，引导学生自主学习。

文字为静态、静止的符号，音乐则具有较强的动态感染力，能够快速吸引受众。在中专语文教学中，教师可以适当融入音乐。比如教师可以在指导学生学习《故都的秋》这一篇课文期间，为学生播放一些舒缓的音乐，使学生能够伴着音乐想象，将静态的语言文字通过音乐的方式呈现出来，营造良好的阅读氛围，使学生能够充分表达自己的内心情感，与文章所描写的内容形成情感共鸣，探究语言文本中的内涵。

（三）合理设计问题，使学生积极思考

适当设计教学问题，能够激发学生的好奇心理，最大限度调动学生的求知欲望，使学生能够带着问题学习，带着问题探究，且在思考的过程中，从深入到文本中向走出文本逐渐变化。教师需要结合语文教材中的重点与难点，合理设计问题。

比如在指导学生学习《再别康桥》这一篇课文期间，教师可以使用多媒体教学设备，有效结合课程内容，展现康桥的美好情境，使学生能够真正体会到徐志摩当时的心情，便于学生理解文本内容中的语境。在此基础上，教师可以结合学生的实际情况，融合教学目标提出问题，比如“作者为什么在面对优美、怡人风光的时候要离开呢”等问题，使学生能够根据自主学习的情况及想法，发散思维，提出自己的见解。融合当时的社会环境，分析作者“再别康桥”的原因，增强学生的自主探究能力，发挥学生的想象能力。

若一名学生具有较强的问题意识，且能够独立提出合理的问题，则代表学生具有较强的自主学习能力。在中专语文课程教学中，教师需要融入更多开放性问题，鼓励学生自主思考、积极回答。问题并没有标准的答案，不能限制学生思维的发展。教师需要充分尊重学生，给予学生更多的学习空间和学习时间。比如在指导学生学习《荷塘月色》这一篇课文期间，可以与学生共同交流“夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步”等问题。学生需要主动表达，教师则可以结合学生的想法进一步提出问题，比如“为什么作者这几天心里颇不宁静呢”等。这种带着问题指导学生学习、思考的方法，能够检验学生的文本掌握情况，也能够增加学生语文学习中的课堂话语量，潜移默化中增强学生的语言表达能力。

三、小结

中专语文教学中，教师需要坚持以学生为主体的思想，打造动态、民主且生动的学习环境。教师需要鼓励中专学生自主学习，引导学生学习自主学习的方法。在适当创新教学理念及方法的模式下，激发学生的语文学习兴趣，使学生能够乐于学习、主动探究、积极质疑，提升语文教学的质量。

参考文献

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作者简介：陆蕾，女，1980年生，云南省宣威市人，大学本科学历，讲师，主要从事语文教学工作。