小学课文插图教学中因材施教原则的应用研究

【摘要】随着社会经济的不断发展，我国的教育事业正不断进步，小学语文的教学也备受社会人士的关注。因此，就要求教师在进行插图教学时遵循因材施教的原则。在进行教学时，教师可先弄清插图教学的具体要求，再根据其要求制定合理的教学方案进行插图教学，利用插图教学的方式帮助学生理解教材的内容以及提升学生的口语表达能力、写作能力。基于此，本文从现阶段小学课文中因材施教的具体要求出发，利用小学课文插图因材施教的教学策略进行研究、探讨。

【关键词】小学课文;插图教学;因材施教

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0036-01

【本文著录格式】姚芳兰.小学课文插图教学中因材施教原则的应用研究[J].课外语文，2020，19（07）：36，38.

前言

因材施教是什么呢？因材施教就是在一定的条件下，教师依据学生的具体情况，尊重学生之间的个体差异进行教学设计，使学生在课堂中能够很好地汲取知识，促进其共同进步。在教师进行教学的过程中，要准确摸清学生现阶段的具体学习情况，从而确定好教学内容以及教学进度开展教学活动。不仅如此，教师在教学中还要尊重学生的个体差异，选择最佳的教学方式进行教学，如插图教学。利用插图的教学方法，不仅可以有效提升小学语文教学课堂的质量，还能够有效提升学生对语文的学习兴趣，激发其学习热情，全面提升小学语文教学的整体水平。但在小学课文插图的教学中，教师应该格外注重因材施教这一基本原则的运用，以保证插图教学能够取得良好的教学效果。

一、现阶段小学课文中因材施教的具体要求

在小学课文插图教学的过程中要充分遵循因材施教的原则，而尊重并肯定学生之间的个体差异是因材施教最基本的要求。因此，教师在教学过程中，要特别关注学生之间的个体差异，综合比较后再进行教学方案的设计。只有在教学过程中保证不同差异的学生进步的情况下，才能算是真正意义上的因材施教。

（一）教师要具备善于发现影响课文插图教学中的个体差异的能力

在小学语文的教学过程中，教师运用插图方式进行教学。首先就要求教师在选择插图的过程中，结合课本或者教学材料进行选择，以保证在课堂中达到辅助教学的效果。其次，在学生对插图进行观察、思考的过程中，教师要注重对学生使用插图时出现的问题进行分析思考，从而发现学生脑海中独特的认知。最后，在进行插图观察与使用的过程中，教师要善于引导学生往靠近思想主题方向思考，并在观察学生的过程中进行自我反省：“学生为什么会看不懂插图，在观察的过程中他们对哪一部分感到疑惑呢！”教师可以通过这种方式提升自身善于发现影响课文插图教学中的个体差异的能力，了解学生学习的具体情况，进行教学设计，从而提升小学语文的教学效果。

（二）课文插图教学中教师要注重因材施教与因教而学相呼应

在小学语文的教学过程中，教师是具备经验与知识的独立个体，在插图的教学中，可能由于所具备的个人能力的差异，进行插图教学设计时带有明显的个人教学特色。但是，不管怎样，在进行教学设计的过程中，要格外注重因材施教与因教而学相呼应，从而全面促进小学语文教学质量的提升。在教学的过程中，不能一味注重因材施教，还要呼吁在学生学习的过程中因教而学，在思考的过程中养成独特的思维能力，有效促进学生全面健康地发展。

（三）课文插图教学中因材施教要加强对学生的监控力度

在小学语文的教学过程中，教师要十分注重学生之间的个体差异。因为，因材施教的前提就是充分了解学生之间的个体差异，所以，教师在教学的过程中要加大对学生的监控力度，充分了解学生之间存在的差异，在监控的过程中适当地进行纠偏。教师可布置适当的作业并及时进行批阅，观察学生的情况并记录其出现的问题，使因材施教有据可依，从而有效评估学生整体的学习情况。教师在教学的过程中，还要注意对学生个人情感以及兴趣爱好进行监控，为因材施教提供心理依据，使教师在寻找插图的过程中能够根据学生的理解能力进行筛选，从而有效提升小学语文课堂的教学效果。

（四）课文插图教学因材施教要注重课本内容

在小学语文教学的过程中，虽然利用插图教学可以有效提升教学效率，但是在教学的过程中教师还应该把教学的重心放于课本，插图教学只是语文学习中进行辅助教学的一种手段，方便更加快速地理解课本内容。因此，在小学课文插图教学中，课文插图的选择应该结合学生的具体情况、实际需要以及课本需求进行选择，进而有效促进学生对课文内容的理解，提升学生语文学习的课堂质量。

二、利用小学课文插图因材施教的教学策略

（一）指导学生如何观察课文插图

在小学课文插图的教学过程中，主要结合学生的实际情况因材施教。首先，教师要对学生的观察插圖能力进行一个初步的评估，然后依据学生的现状设计教学方案，确定教学目标。对于观察能力差一点的学生而言，在指导其如何进行课文插图时，给予其观察步骤与策略，并多对其进行实战训练;对于观察能力稍微好一点的学生而言，在指导其如何进行课文插图时，告知其观察的侧重点，让其进行独立思考;对于观察能力很好的学生而言，直接让其进行独立的思考，并且在思考的过程中理解插图更深一层次的意义。不仅如此，教师可在教学的过程中，依据学生的具体差异设计一些娱乐活动，使学生能够积极参与进来，从而从整体上提升学生观察课文插图的能力。例如在学习部编版小学语文二年级下册《亡羊补牢》这则寓言故事中，教师可先给出一张插图，要求能力弱的学生概括出图中内容，观察能力稍微好一点的学生概括出其内容以及部分寓意，观察能力好的同学讲出图中的寓意以及自己所领悟到的哲理。教师综合学生所描述的内容，分开进行指导，因材施教，有效提升学生的观察能力。

（二）利用课文插图帮助学生理解课文内容

在小学插图的教学过程中，帮助学生理解课文内容是很重要的。教师在教学时，要自然地把插图与课文结合起来供学生进行阅读，并在一旁对其进行指导，在学生进行阅读时遇到难以理解的地方可以利用插图帮助其解除困惑。并且在指导的过程中，方式要巧妙，点到为止，从而有效培养学生在学习过程中的感知能力。例如在学习部编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》时，教师可以结合课文内容选择插图，让学生根据插图的内容理解文中的难点。在这篇课文中，红头不小心被牛吃进了肚子里，青头不顾自己的安危，让红头得以重见光明这一段，教师可以利用插图讲述其过程，这一举措，便于学生理解课文内容，从而有效提高学习效率。

（三）课文插图作为素材，对学生进行口语表达能力的训练

在课文插图的教学中，利用插图对学生进行口语表达能力的训练是一种不错的选择，在教师进行训练前，要根据学生的不同口语表达能力设置不同的训练内容，有意识地对学生的能力进行提升。对于不同口语表达能力的同学进行不同的指导，因材施教，促进学生共同进步。例如在学生进行部编版小学语文三年级上册习作“我来编童话”时，教师可以先在多媒体上面展示几张关于童话故事的插图，并要求学生根据自己看到的对插图进行表达，然后教师根据学生所表达的内容分层次进行指导，并鼓励其勇敢地表达出自己的想法。在平时的课堂中，教师也可利用插图对学生进行训练，从而有效提升自身的口语表达能力。

三、结论

综上所述，在小学课文插图的教学中，教师要结合学生的实际能力因材施教，指导学生如何观察课文插图，利用课文插图帮助学生理解课文内容，有效地对学生进行口语表达能力的训练，从而提高学生的观察能力，促进小学语文教学课堂的质量提升。

参考文献

[1]杨震.因材施教原则在小学课文插图教学中的运用[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018（2）.