科室同质化管理在护理实习生临床实习期探讨
2020-03-25廉玉平王慧
廉玉平,王慧
(巴彦淖尔市医院,内蒙古 巴彦淖尔)
0 引言
护理实习是由学生转变为职业护士的一个过渡阶段[1]。护理带教是培养护理实习生的重要环节,也是促进护理实习生所学理论知识和护理实践相联系的重要环节,高质量的护理带教有利于提高护理实习生的临床护理态度和修养,并提升实习生分析问题和解决问题的能力[2]。实习生护理实践在职业生涯中占有举足轻重的作用,在学校学习的知识不能满足临床需要,带教老师的指导尤为重要,带教老师的职业素养关系到实习生对职业的信赖度,降低学生的职业倦殆感,培养护理实习生的临床思维能力和岗位胜任力。传统的带教方法对培养实习生全面发展比较差,存在较多的不足,难以适应当前的教学要求和实习生的要求。为了适应当前的教学改革,提高带教质量,本次研究同质化管理对提高护理实习生教学进行探讨。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2017年7月至2019年6月在心脏康复科和心脏介入科护理实习生160名作为研究样本。按照科教科护理实习生分组随机抽样,将两科实习生作为观察组和对照组,每组均为80名。观察组:男4名,女76名,年龄19~24岁,平均(20.1±0.6)岁;大专学历65人,本科学历15人。对照组:男5人,女75名,年龄18~23岁,平均(20.2±0.3)岁;大专学历67人,本科学历13人,两组实习生线性资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
对照组的80名护理实习生均采用传统带教方法,实习生到医院由护理部和教学科给予统一的岗前培训,护理实习生分配到科室,护士长分配学生给老师,均有带教资质。观察组对有资质的护理实习老师采取遴选制,遴选出的8名老师按照科室总体安排进行课程安排,集体备课,课件做成PPT,护士长和教学组长负责课程审核,带教老师试讲,合格后每周由2名老师讲课,实习生提前查阅资料做好准备。护士长要对学生进行入科前的培训,内容是科室的规章制度,对实习生的要求,在科室如何与带教老师配合等相关注意事项,培养护士的临床思维能力和岗位胜任力。操作技能由遴选出的带教老师为临床带教老师,采取一对一教学,老师放手不放眼,提高学生操作的自信心和沟通能力。分配责任心强、业务能力强、有亲和能力、科研能力突出的老师担任。
1.3 评价指标
对两科护理实习生见习效果进行考核评价,主要包括理论知识和操作技能,试卷和操作项目两科同为一份试卷和同一项操作,每项满分均为100分。评委均为护理部教学科的主任及各科教学组长,由教学部随机抽取。
1.4 统计学方法
采用SPSS 17.0软件对数据进行分析处理,计量资料以均数±标准差表示,采用t检验,P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
观察组实习生的理论知识成绩和操作技能成绩均高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05),见表1。
表1 两科实习生的理论和操作技能考核比较
表1 两科实习生的理论和操作技能考核比较
images/BZ_180_1271_1919_2274_1990.png观察组 80 94.26±1.45 93.42±2.06对照组 80 86.04±1.26 89.29±2.03 t 4.517 6.241 P 0.001 0.000
3 讨论
护理带教在医院护理教学中占着举足轻重的地位,制定科学合理的带教计划,完善教学内容,保证教学质量,尽可能避免实习生护理事故的发生,确保护理质量,真正做到“教”与“学”双赢[3]。随着我国教学改革的不断深入,案例教学、情景模拟教学、PBL教学等启发式教学法在培养护士临床思维中得到了广泛的应用[4-5],培养实习生的整体思维方式和护理临床思维能力,岗位胜任力。也有研究表明,护理毕业生职业素质沟通合作能力较强,科研能力和临床护理能力有待提升[6]。通过2年的研究,护理实习生的同质化管理关键在于科室的教学团体,护士长及教学组长的日常考核,依赖于医院教学科出台有益的激励政策,同质化管理优于传统的带教模式。