全程式教育实习设想下的课程见习探索

石梅燕

[摘           要]  实践取向是学前教育专业实践课程体系建构的核心理念，全程教育实习设想是理想的实践课程体系，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》来设计和评估，并且将目光放在利于学生长远发展的职业素质上。全程教育实习设想下的课程见习管理要注重实效性，对课程见习内容精细地安排，实施时关注学生的问题导向，重视学生课程见习的内在心理。把理想与实际相结合，建立行之有效的实践课程体系，才能实现培养高素质的学前教育专业人才的目标。

[关    键   词]  全程式教育实习;课程见习;学前教育

[中图分类号]  G617                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0152-02

在社会关注、国家重视的背景下，学前教育获得了长足的进步和迅速发展，学前教育仍是今后一段时间内教育事业发展的重要任务之一。作为师资培养方的各级各类院校也在纷纷改进人才培养模式，其培养目标的定位有相同点，即从事教育教学的一线保教教师。应用型高校培养的学前教育专门人才或高级实用型人才的属性则要求在课程设置上更突出贴合学前教育机构和儿童教育产业的用人标准，提升学生实践能力等同于提升就业竞争力，而见习和实习是提升学生实践能力的关键。教育部也发文规定师范类毕业生的教育实习不得少于半年，可见进行实践能力训练，加快完成师范生向教师的转化是共同呼声。

一、全程教育实习的设想与课程见习

全程教育实习指学生在学习期间学校组织的和学生自发参与的不间断地到幼儿园、早教机构等实训基地开展实操活动。课程见习是指学生根据课程安排到幼儿园参与的短时见习，例如：观摩一次语言集体教学活动或期末为期一周的专项见习。全程教育实习是理想化的实践课程模式，除了学校正式组织的教育实习和课程见习，学生也可以充分利用寒暑假的时间开展自主的实习活动，可以接触不同层次、不同类型的机构，了解属地的幼教市场和实际需求，进而促进专业学习，增强适应性，提高职业的迁移能力和可持续发展能力。全程教育实习设想把学习期间的实践活动看成是一个整体，与课程见习是整体和部分的关系，即在课程见习中逐步落实全局化的实践教育。

二、全程式教育实习设想下的实践课程体系

（一）高校将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为实践课程体系的依据

充分发挥《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的导向作用，重视社会实践和教育实习，制订实践课程方案，强化实践课程体系。实践课程目的是使学生具体专业素养不断完善和提高，提升学生的教育技能和相关技能，以便更好地适应幼儿园教育的需要。我国幼儿园教师队伍建设的目标是：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质专业化幼儿教师队伍。教师的专业实践能力在实际操作中才可能获得，因此变革传统的教学方式，在学生理论学习的基础上实现知识和能力的有机整合尤为重要。全程式教育实习设想设计的是整个学习阶段的实操活动，可以满足学生在整个职前教育中参与式学习的需求。优化课程见习模式，把教育基础知识和领域知识具体到课时中，到实践中观察幼儿的身心发展特点，感受幼儿园课程的特点，体验幼儿园教师的职业特点，逐渐形成对幼儿教师职业及其专业性的认同。

除了导向作用，还要充分发挥《专业标准》的检验作用，对现有的实践课程体系进行质量评估。贯彻和实施《专业标准》是提高幼儿园教师专业素质的重要举措，各级教育行政部门在建立教师教育保障体系时，发挥了其在确立教师准入标准和教师质量标准方面的作用。幼儿园教师教育机构的管理和引导最终必然会落实到人才培养的质量上，因此，高校也应该将《专业标准》作为自我评估的依据，不断优化实践教学体系，探索教育实践的新模式。

（二）实践课程体系的设置着眼于学生职业素质的培养

实践课程不单关注专业素质，锻炼学生的教学技能，更要关注其职业态度、职业情感、职业习惯。相当一部分学生学习学前教育并不是出于自身的兴趣，这就意味着职业情感是需要“养成”的。张雪门指出职业情感形成的关键是必须要有个人的“体验”，要有发自内心的思考和判断。当前的实践课程重点关注的是学生的备课、写教案、上课、组织幼儿开展活动等，这些直接作用于幼儿园教育教学的能力固然重要，但“师德为先”的理念亦同样需要在实践课程体系中体现，师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，为人师表、自尊自律才能做好幼儿健康成长的启蒙者和引路人。我们既要重视学生教育教学技能的锻炼提高，更要重视学生在实践活动中的感受，消除思想上的困惑，从每次的课程见习入手，引导学生真正了解幼儿及幼儿教育。

三、全程式教育实习设想下的课程见习管理

（一）重視课程见习的时效性

全程教育实习是对实践能力培养的宏观目标进行分解，建立模块化、组合型、进阶式的目标体系和框架任务，对幼儿园实习及课程见习都作了统筹安排，上一阶段的实操活动未完成，下一阶段的活动就不能开始。课程安排确定见习项目实践取向已成为我国教师教育课程核心理念。陶行知认为“教、学、做有一个公共的中心，这个‘中心便是事，就是实际生活”，主张学生从第一年开始就应该参与实践课程，边接触实践边进行理论学习。基于能力本位的学生专业素质培养，各年级侧重不同，结合课程进度和学生专业成长的规律，将目标和任务分布到各学期的课程当中，保证学生从进校到毕业的整个大学学习期间，逐步层层分解落实，使得课程见习中的学习所得具有广泛性和普适性，基本能够应对幼儿园教育中发生的常规事件。以成都大学的学前教育学院为例，一阶段的实践课程以形成学前教育的整体认知为主要目标，培养学生的观察感知能力，课程见习主要是教师结合学科特点和相关内容安排专题性参观或模拟操作。由此可见，课程见习的设置是与理论课程的学习相结合的，在分散课程见习任务时务必注重其实效性，否则会影响下一阶段的学习。

（二）重视课程见习的精细化设计

根据学期课程要求和基本功要素确定课程见习训练项目。学前教育教师必须具备的专业基本能力至少包括以下几个方面：布置与创设适宜的环境，制作与使用教玩具的能力;观察、分析、理解与记录儿童的能力;对儿童的亲和力与实现有效教育的表现力、协调能力;设计有针对性、适宜的教育方案的能力;对自己的教育设计与教育过程进行反思，解决教育实践问题的能力等，在课程见习中渗透基本功训练，能实现学以致用，对理论知识加以应用，巩固和加深对知识的理解，同时学生也可以了解到用人单位对专业知识和技能要求的“深浅和多少”，更好地把握自身专业学习方向。

设计严格、明确课程见习的考核标准，将结果视为学生学业成绩考评的重要内容。各门课程都有学习目标的主攻方向，任课教师深入分析本课程要传授与培养的基本知识、基本技能与能力，制订由易到难、由浅入深的课程见习考核，随着课程的学习逐级提高考核标准，以增强课程见习的指向性和引导性，帮助学生获得扎实且稳步提升的实操能力。面向全体的课程见习考核标准，传达着“人人过关”“逐项过关”的讯息，以确保每位学生都能获得与每次课程见习要求相匹配的能力，同时激发学生间互帮互学的积极性，小步递进就能得到长足的发展，增强学习效果。每一阶段、每一层级的考核教师都要及时向学生反馈情况，提出进一步学习与训练的指导意见，增强学生职业意识及其技能学习与能力培养效果。

（三）重视课程见习实施时关注学生问题导向

教师指导课程见习时对学生关心的问题进行关注。叶澜认为教师关注阶段论从“反面”研究了教师在专业发展过程中所遇到的问题及其变化情况。学生关心的问题是进行专业建构期间遇到的问题，既包括学生最关心、最重视的问题，也包括困扰学生的问题。处在适应阶段的学习者往往把教学认为是一种程式的活动，策划自己认为的有利于幼儿发展的、符合幼儿“需要的”教学活动方案，然后按部就班地实施，把完成每个环节的教学作为主要目标，受教育对象的特殊性等诸多因素影响，活动过程、活动结果都与想象的大相径庭。当进入调整熟悉阶段，学习者开始关注幼儿当前的发展水平、兴趣爱好，追求教学细致化，期望学生能够在课程见习的实操活动中有所进步和提升，努力尝试新的教学方式，在活动结束之后更加关注幼儿的需求，关注幼儿是否得到发展。进入优化阶段的学习者追求教学的最优化，关注幼儿的个性化发展需求，为幼儿提供有梯度的活动设计，试图促进每个幼儿的发展，更加关注以幼儿为中心的问题。学生关注问题的变化实质上是一种适应机制的变化，当学生关注问题与优秀幼儿教师关注问题逐步趋同，侧面说明其职业思维正在不断发展和完善。教师关注学生关心的问题，这为教师提供了评价依据，纵向对比学生的变化和发展，再提出有针对性的意见和建议，大大保障了指导建议的有效性。

（四）重视学生课程见习的内在心理

课程见习时间短、形式多变，学生从局部到整体认识幼儿园教育，产生从兴奋、好奇到困惑、沮丧，再到适应、自信的心理变化，经历观察、混乱、调试三个阶段。观察期教师可以引导学生尽快地熟悉幼儿园环境、幼儿园教师，给学生传授一些与幼儿建立情感联结的办法，缓解初次入园的陌生感;混乱期，帮助学生疏导知易行难的心理落差，适应幼儿园的教学和管理的日常，乐观面对自我不足，坚定职业信念;调试期，鼓励学生积极探索与幼儿的相处之道，严慈并济，建立良好师幼关系，主动要求尝试讲课和组织活动，以弥补自身的缺点和不足。

总之，全程式教育实习设想下的课程见习探索是实践取向的理论探索，目的是提升实践课程的质量，把学生培养成为高度个性化、专业化的学习者，应该把“理想状态”和实际情况结合起来设计出行之有效的方案。

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编辑 原琳娜