基于应用型人才培养下实践教学考核改革与实践探究

李佑丰 李美阳

[摘           要]  衡量实践教学质量和学生学习效果的考核，对实践教学具有重要的导向作用。要求教学主体由教师转变成学生，并加强学生的全面发展，增设创新创业的实践课程，坚持“实践育人”，从而进一步提升汉语言专业学生的整体水平，努力践行科学发展观，进而为祖国的应用型人才培养奠定坚实的基础。

[关    键   词]  应用型人才;实践教学;考核;改革

[中图分类号]  G647                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0120-02

实践教学与理论教学相辅相成，是以教师为主导，以学生为主体，巩固课堂理论知识，培养学生综合素质、动手能力、解决问题能力、创新创造能力的重要途径。为了顺应时代要求，高等教育要坚持以学生为中心，提倡创新创业精神，推动教育教学改革，提高学生的实践能力，全方位为社会培养应用型人才。当前，高等院校教育教学改革要关注实践教学环节的探索与改革，注重考核方式的改革，进而打造有利于应用型人才培养的科学合理的实践教学体系。

一、实践教学考核存在的问题

（一）轻视过程考核

实践教学在实际操作中对过程考核重视程度不够。从以往考核信息可知，传统实践教学质量考核仅注重学生最终任务或项目完成情况来评价实践教学的成效，却忽视了初期课程设置、教学设计的投入。全过程性考核对实践教学的前、中、后期的基本情况有基本把握，能够综合考虑涉及的影响因子，对于指導教师而言，需要制定严格规范的考核体系。目前考核未重视过程评价，实践环节出于现实考量主要采用材料考核评价。学生出于对这种评价机制的考量，往往不够重视实践教学环节，常常为了过关应付了事，交报告就有学分。所以，全过程性考核标准具有科学性、有效性。

（二）考核方式过于单一

目前，教师评定实践教学成绩主要靠最后学生所交材料与平时印象来进行评定，并不能客观、准确地检测学生的学习质量。在实践教学中，实习环节的考核主要考查学生的出勤、实习日志以及报告;考核毕业设计（论文）主要以论文的质量高低来决定。实习实训的最终考核主要以实习实训报告来评定，再看学生平时表现。所以，如果考核中学生没有明显违反校纪校规，学生的成绩基本上没有拉开。从上面可以看出，在实践教学考核中，教师常常根据学生提交的材料来评判;在实践过程中，学生的表现和努力程度没有被考查，导致没有考核实践活动本身。这种考核方式问题在于评价标准不全面，考核内容单一，导致考核结果由于科学性、公正性不够，不能很好地提高学生的学习主动性和积极性，学生实践能力的增强与综合素质的提高也难以实现，难以达到对实践教学的导向性，应用型人才的培养目标也难以实现。所以，实践教学考核不能停留在数据、报告等材料的考查上，要从立德树人的全过程出发，加重对学生的理论知识、实践动手能力、创新创业能力等各方面能力的全面综合考核，全面提高学生的能力。

（三）全面系统考核不够

当前，全面系统的实践教学考核体系还未完全建立。实践教学的考核，其考核评价量化指标还未完整建立起来，更缺乏科学合理性，所以实践教学考核有时比较笼统，评判标准缺少科学依据，评判的主体也不够全面。在实践教学考核中，主要依赖教师的单方面评判，作为实践教学主体的学生往往被忽略，未能有效参与其中，进行交互评价。而且，实践教学各环节，由于缺少全面、系统的考核标准，学生成绩的取得大多依赖教师的主观进行评定，导致教师的偏见、教师的责任心等各种主观因素极有可能对成绩的公平性产生影响。而且教师由于受学业水平、研究方向的限制，当对与自己专业方向不同的学生论文进行评定时，难免有失公正。单纯由教师主导的考核评价，忽视了学生的主观能动性，难以有效调动学生的学习积极性和能动性，教学效果也难以得到有效提升。

二、实践教学考核改革应遵循的原则

（一）坚持以立德树人为根本，以学生为中心

实践教学需调动学生的主观能动性，培养学生的各项能力。教学的核心主体是学生，考核的对象也是学生，所以，在改革实践教学考核时，必须坚持以学生为中心，从学生实际出发，切实尊重学生，以提升培养学生动手能力的教学效果，增强学生的实践能力，最终达到实践教学考核目的，提升实践教学水平。

（二）坚持过程考核与终结考核相统一，更加关注过程考核

实践教学考核的目的突出对教学的反馈，从而使教学目标得到更好的实现，提高学生的实践动手能力，使教学效果得到提升。所以，实践教学考核改革要实现“要我学”到“我要学”的转变，变被动学习为主动学习。实现这一目标的途径，就是要将过程考核与终结考核结合起来，突出对过程的考核，在评定实践教学成绩时，既要考查实践过程中的学习态度、主动参与性，也要考查实践过程中的知识运用能力、分析解决问题能力，同时还要考查实践过程中表现出来的其他素质，这样才能全面考查实践教学过程中学生的表现，真实反映学生的能力。

（三）坚持系统思维，推进全面考核

作为一个多维度的实践教学活动，构建考核指标要坚持系统的观点，既要做到全面、广泛，又要实现内涵具体、准确。实践教学考核标准要紧扣学生的实践任务书，以提升学生能力素养为出发点，全方位、系统性制定考核标准及原则，力争多角度、全方位对学生实践进行考核评价。同时，确保每条考核标准均能从其他角度反馈实践教学各环节的实际情况，最终形成考核标准的科学搭配，构建共同体，进而优化整个考核标准体系。

三、实践教学考核改革的路径分析

（一）注重过程管理

考核中应当加强过程管理，分类制定考核方法，采取多元化的考核方式，除了对学生基础理论知识的记忆与理解进行考查外，还要着重对灵活运用理论能力、动手操作能力以及思维创新能力进行考查，并加强对考试结果的分析与反馈。丰富过程性考核内容，实施笔试、口试、答辩、上机、测验、论文等多种形式的过程性考核，采取平时测试、作业测评、课外阅读社会实践、期末考试等多个阶段的测试考核，采用作品、课堂讨论、课内测试、创作设计、研究性学习报告、文献综述报告、实验报告、设计报告、调查报告、课程论文、课外作业、竞赛等多种类型的考核方式。这些不同类型的考核方式贯穿教学全过程和各个方面，使学生的学习兴趣得到激发，学习积极性得到提高，促使学生主动思考、积极动手实践，增强学生的实践能力，实现考试的科学化、规范化。

（二）注重对学生综合能力的培养

当前的考核方式主要侧重于对知识的考查，而且这种“考前突击、考完就忘”的模式下，学生对理论知识的掌握也并不牢固，不利于学生对专业知识的系统把握，无法提升知识储备，更谈不上对知识的理解运用、融会贯通。此外，当前的考核方式也无法有效引导学生培养综合能力，学生的团队合作能力、语言表达能力、组织协调能力等得不到应有的发展，不利于学生的全面发展，无法满足应用型人才培养的要求。改革后的考核方式以能力培养为导向，采用多样化的考核方式，包括项目调研、情景模拟、问卷调查、汇报答辩、笔试等，并量化每一项考核标准。增加理论应用、能力考核的内容，将识记内容转化为应用题，提高题目的灵活性，促使学生在平时学习中注重理论联系实际，提升分析、解决问题的能力。通过一系列的小组任务，学生的团队合作能力、语言表达能力、临场应变能力、写作能力、人际交往能力、PPT制作能力等都得到了锻炼和提升，学会灵活运用所学专业知识解决实践过程中的问题。这种将理论知识运用到实际中，从而提升对知识更深层次的理解，将知识内化为自身的职业素养和创新实践能力的方法凸显了应用型课程的能力培养特性。

（三）让学生参与课程考核

当前考核评分都由任课教师主导，学生没有参与评分的权利。为了发挥学生的主观能动性，可以尝试让学生参与课程考核。特别是以小组为单位的考核项目，小组完成调研报告后需在课堂上进行汇报并答辩，由其他小组成员进行提问，并对答辩情况进行评价。针对每一项小组任务，由组长根据组员的表现和贡献度为每个组员评分。学生参与评价，避免了教师单一评价的片面性，从根本上使学生的主体作用得到极大的发挥，使学生的学习积极性与主动性得到全面调动。

应用型人才培养背景下，必须尊重学生的主体地位，切实发挥实践教学的作用，促进学生掌握专业知识，提高专业能力。总之，改革实践教学考核方式是一项复杂而烦琐的工程，需要不断探索与完善，更新教育理念，进行实践教学考核改革，充分发挥教师与学生的主动性，并实现两者在实践教学中的相互促进，只有如此才能实现教学考核改革目标，培养高素质技能型专业人才。

参考文献：

[1]顾爱萍.论协同创新理念下的工科大学生培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（19）.

[2]陈卫莉.基于“一、二、三课堂”联动的高职院校人才培养路径探析[J].教育現代化，2015（14）.

编辑 常超波