“三全教育”背景下加强高职院校学生劳动教育的对策研究

邓幸

[摘           要]  “三全教育”理念指的是全员育人、全程育人、全方位育人，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，在这样的背景下，通过梳理高职院校学生劳动教育的基本内容，分析当前高职院校学生劳动教育的现状，提出强化学生劳动意识与劳动观念，提升学生劳动技能;合理设置劳动教育课程，加强劳动教育师资队伍建设;科学统筹劳动教育管理，多渠道挖掘劳动教育路径等措施，进一步提升新时代高职院校学生劳动教育的效果。

[关    键   词]  “三全教育”;高职院校;劳动教育

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0190-02

“三全教育”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的坚持全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求。中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），文件要求：“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。”由此，高职院校在专业人才培养方面，须同职教“三全育人”相结合，注入劳动教育元素，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动，真正培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、高职院校劳动教育的基本内容

劳动教育是指使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。高职院校劳动教育是指高职院校通过有计划、有组织地让学生参加生产劳动，或者以生产实践为主的社会实践活动及专业实训活动，从而获得一定的劳动知识与劳动技能，培养学生良好的劳动理念与劳动习惯，使得身心都得到发展的一种理论与实践相结合的教育。因此，加强高职院校学生劳动教育具有重要的意义，主要体现在：

（一）加强高职院校学生劳动教育，有利于促进学生全面发展

高职院校所进行的职业教育，与生产劳动、生活劳动和社会服务型劳动有着天然的联系，新时代我国职业教育的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才，这就要求高职院校通过劳动教育，一方面让学生树立正确的劳动价值观，通过自身的劳动，创造应有的劳动价值，从而提升整体幸福感;另一方面劳动教育也能让学生获知一定的劳动理论知识与劳动技能，这将有利于学生步入社会后迅速适应社会，找到自身的价值;再有，职业院校更加注重学生的实践性，劳动教育的强化，能让学生体力劳动的比重增强，这在脑力劳动占比较大的时代，动手能力的提升更有利于学生的全面发展。

（二）加强高职院校学生劳动教育，有利于学校人才的培养

职业院校在人才培养方面有很多重要的模式，比如产教融合、现代学徒制、校企合作、顶岗实习、实训教学等，这都体现出学生需要具备一定的实践能力，需要进行一系列的劳动教育，来促进自身专业素养的提升，所以说加强职业院校学生劳动教育，是强化职业教育办学的根本。同时，让学生根据个人兴趣爱好、职业远景，并结合学校的办学特色，围绕培养学生技术技能，强化理论与实践的结合，让学生在做中学、学中做，进一步体现本学校的职业优势，打造学校特色人才品牌，让职业院校人才培养真正落实在“职业”二字上。

（三）加强高职院校学生劳动教育，有利于为社会输出高素质人才

“高素质劳动者”“技术技能型人才”已成为高职院校在输出人才方面的重要指标，随着科技发展和产业变革，社会对技能型人才的需求更加注重技术掌握和服务意识的双重达标程度，高职院校强化学生劳动教育，增强学生的诚实合法劳动意识、培养科学精神，有助于为社会提供创造性劳动者。同时，现如今很多刚毕业的大学生，在步入社会时，身份无法迅速转换，总认为理想中的工作与现实的工作相差太大，拈轻怕重，无法脚踏实地工作，这也提醒高校在平时的授课过程中有必要加入劳动教育的理念。特别是高职院校，原本定位方向就是培养技能型人才，在专业设置方面已经注重实用性及职业性，更加要求学生具有动手操作能力和解决实际问题的能力，强化学生劳动教育，使学生毕业时能迅速找到自身定位，吃苦耐劳，真正成为社会实用型人才。

二、高职院校学生劳动教育的现状

（一）高职院校学生劳动意识淡薄，劳动技能欠缺

当今社会大学生多为“90后”“00后”，从小生活条件普遍较好，在大学之前，一路为应对高考而准备，很少花时间参加劳动。进入大学后，在意识形态方面不认为劳动是多么重要的事，自然也不会主动参与到集体劳动中，这种劳动意识的淡薄，让学生由内而外表现出不尊重劳动的行为，也不认为勤劳是多么美好的品德。轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果，这一系列的思维方式导致高职院校学生劳动技能的欠缺。高职院校人才培养目标就是培养企业技能型人才，而学生没有正确的劳动价值观，不愿意从最基本的技术学起，眼高手低，抱着无所谓的态度机械应试，无论生活技能还是职业技能都得不到提升，自然也就无法满足企业对技能型人才的需求。

（二）高职院校劳动教育课程定位不准，师资力量不均衡

劳动教育不是一蹴而就就能体现出效果的，这是一种潜移默化的过程。高职院校在日常劳动教育中，会设置相关的劳动课程，但从课时安排、课程重要程度方面来说，只是“蜻蜓点水”，不是真正的“主课”，教师和学生都没有将这门课程摆在重要位置，也就没有真正依托劳动教育课程平台，科学合理地逐步引導学生对体力劳动的思考扩大到对脑力劳动的结合。同时，劳动教育课程的教师尽管大部分均具有专业教育背景以及实践经验，但往往没有合理融合高职教学特点设置劳动教育课程，劳动教育课程的老师存在差异，导致劳动教育课程教学效果存在差异;不同教师对课程的授课标准和评价不同，对课程重点内容划定不同，导致劳动课程的成效也就各不相同，也就无法从源头上解决学生的劳动思维方式。

（三）高职院校劳动教育管理方式单一，组织实施不够科学

目前高职院校在设置劳动教育中，主要还是通过劳动课程的设置，通过说教的传统方式进行教学，而这种管理方式无法让学生真正理解与体会劳动的价值，无法从劳动物质成果到劳动参加者的精神、思想成果方面去领会有效的劳动带来的幸福感。同时，目前的职业教育，也没有真正将劳动教育贯穿到人才培养的全过程，很大一部分职业院校没有将劳动教育考核纳入学生综合素质考核中，也就无法调动学生参与劳动教育的积极性与主动性。再有，高职院校是为社会提供市场需求的企业技能型人才，这就要求学校在劳动教育培养方案中，充分考虑市场对劳动人才需求的方向，有针对性地培养出社会需要的时代人才，而目前高职院校还需要加强劳动教育实施的科学性，让学生主动与市场接轨。

三、加强高职院校学生劳动教育的对策

（一）强化学生劳动意识与劳动观念，提升学生的劳动技能

首先，学生劳动意识的强化，需要高职院校营造劳动教育的氛围，而这种氛围的创建，在学生刚入学的时候，就能从学校的设施建设与文化氛围中感受出来，从前辈学生的言传身教中感受出来，从学校的校纪校规中感受出来，潜移默化的影响，更能让学生感受到劳动的质朴与可贵。其次，高职院校可以课程为载体，将劳动教育纳入学校的正常教学计划，通过劳动教育课程的设置，包括必须课、选修课、课外活动、社会实践等方式实施劳动教育，让学生保持积极的劳动态度，接受正确的劳动价值观。再次，高职院校要依据自身特色，结合市场需求，通过整合各类实践资源，强化项目管理，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台，教育引导学生在社会实践和志愿服务活动中增强劳动意识、强化职业责任、提高职业技能。

（二）合理设置劳动教育课程，加强劳动教育师资队伍建设

高职院校在人才培养方案中，一方面要根据新时代劳动教育精神，明确相关劳动教育课程的教学目标，重视对学生劳动观的塑造，以提升学生的劳动实践能力。这一过程的建立，是以劳动教育标准化课程为核心，以劳动实践教学为落脚点，发挥高职院校在职业教育方面的优势，有效促进学生认识行业发展，从而树立职业和社会责任感。另一方面要强化劳动教育师资队伍的建设，可根据课程的不同，安排对应的劳动教育課程教师。如设置劳动课，让每位学生必须参加教学内容规定的劳动，并由专任老师对其进行考核;设置社会公益劳动，即自愿参加的义务劳动，由班主任或者辅导员指导实施;设置少量有偿的劳动，让一些家庭困难的学生承担一部分劳动获得相应的报酬，这可以由学校相关部门与学院配合实行。

（三）科学统筹劳动教育管理，多渠道挖掘劳动教育路径

劳动教育需要管理，高职院校在进行劳动教育时，首先，要设置相应的标准，建立对应的管理文件，科学有序地开展劳动教育，既包括对教师的管理，也包括对学生的管理，教与学相结合的考评制度，用量化的标准对劳动教育进行考量，才能有效衡量劳动教育的成效。其次，可根据自身学校的职教特点，编写适合本学校教学的劳动教育课程教材，与劳动教育管理体系形成有效结合，指导学生劳动意识与劳动技能的提升。再次，高职院校在强化劳动教育课程与课堂学习的基础上，要拓宽劳动教育渠道，通过校企合作、顶岗实习、产教融合、现代学徒制等模式，开发更多的劳动资源，让学生步入社会后，能将体力劳动与脑力劳动有效结合，培育出新时代高职院校人才。

参考文献：

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[2]李武林.高职院校劳动教育体系的构建研究[J].智库时代，2018（3）.

[3]钱多.高职院校劳动教育课程标准化建设探讨[J].职业教育，2020（3）.

[4]蒋丽君.高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议[J].中国高教研究，2019（2）.

编辑 曾彦慧