思维导图法在医学英语词汇教学中的创新模式探究
2020-03-24巫艳纯兰智妮
巫艳纯 兰智妮
[摘 要] 思维导图(Mind mapping)是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代创立的一种图像性思维的工具。通过介绍思维导图法在医学英语词汇教学中导入的必要性和具体开展模式,阐述思维导图法在医学英语词汇教学中的意义。
[关 键 词] 思维导图;医学英语;词汇教学;创新模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2020)22-0058-02
一、研究背景
(一)思维导图的概念
思维导图(Mind mapping)是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代创立的一种图像性思维的工具,通过捕捉大脑内部想法并构建各层级联系来帮助思考、收集知识、进行记忆和创造想法。思维导图的创作方式有很多种,但都必须包含以下三个基本要素:中心主题、关联、曲线。大脑通过想象和联想,为中心主题(某个关键词或想法)构建形象化的关联和分类来帮助整理和思考。思维导图既是有序的又是随机的,它以图文并茂的形式表现各级主题之间的关系,通过建立主题关键词与图像、颜色、记忆等之间的链接,激发创造性思维。大脑将信息进行有效组织和分类,形成具体模式,使其可以连接到现有认知如数据分类、过往经历等,从而构建新旧信息之间的联系。因此,思维导图能够帮助人们有效提取主题或关键信息,利用其放射性思考的方法帮助人们理清信息间的关联性,并进行相应的分类管理,实现信息或资料的有效储存、管理及应用,增加大脑运作效率,提高理解和记忆能力,同时激发创造力和增强学习的趣味性。
(二)医学外语词汇教学现状
医学英语(医学用途英语)属于科技英语的一个分支,从性质上来看,则可以归入专门用途英语(ESP)。医学英语是对多门学科的融合吸收,既涵盖语言学、语用学等基本理论,还吸收医学学科等专业知识。医学英语教学应在巩固通用英语教学内容和通识英语语言能力的基础上,与医学生的现有知识结构相配合,着重突出学科间的联系,充分调动医学生的医学知识尤其是双语班学生的英文医学知识,引导他们将医学知识与英语能力有效结合起来,搭建“桥梁”,为其全面发展和在医学领域的国际化交流打下基础。医学英语词汇可分为:普通词汇、两栖医学(Semi-medical words)和纯医学词汇(Pure medical words)。具有“一词三式”(即部分医学英语术语具有希腊语、拉丁语、盎格鲁·撒克逊语三种词源表达形式)、“一词多义”(如general anesthesia “全身麻醉”,general practitioners“全科医生”中的“gen-eral”一词)、专业缩略语多、新词多、医学术语丰富等特点。医学英语词汇涉及范围非常广,词汇量庞大,而且由于其本身语言特点和医学的不断发展进步,医学英语新词不断出现,或通过构词规则组成无数新词。这也是导致医学英语词汇学习难度大的主要原因之一。
二、思维导图法在医学英语词汇教学中运用的必要性
与任务教学法、听说教学法等运用不同,思维导图法强调对关键信息和信息之间关联的掌握,并通过多模态的形式将其展现出来。医学英语词汇由于其数量多、发音多样、发展快等特点,导致记忆起来比较困难。但大多数医学英语词汇均有特定的词根、前后缀等固定的模式,因此相对于死记硬背来说,掌握其中规律、构建词汇之间的联系,较为容易且有效。思维导图能训练学生掌握词根、身体系统等关键信息,通过前缀、后缀、构词规则等的学习,结合自己的医学知识将词汇进行关联和发散,掌握词汇之间尤其是原有词汇与新词之间的关系,对知识系统进行梳理,构建清晰脉络,进行恰当联想,用箭头、分支、图像等体现出来,并借助其进行理解、记忆和掌握医学英语词汇。同时,思维导图法的应用能够让学生在老师的引导下,学会发掘和建立医学知识和英语词汇之间的联系,运用自身的知识储备与创新能力进行独立探索,转变传统的词汇教学方法,激发学生的主观能动性和创造性,并最终提高学生的语言学习能力。
三、思维导图法在医学英语词汇教学中的创新模式
(一)医科类院校学生学情分析
现如今,医学界的国际交流日渐密切,从而推动医学院校人才培养方案的逐步完善。其中,医学院校的本科阶段基础课程设置就包括英语学科。临床医学专业学生除了要掌握基本医学知识和临床技能外,还需具备一定的科研能力,能通过阅读医学文献或参加国际学术交流等方式来了解科研动态、学习先进的医学治疗理念和技术、撰写文章等。大部分临床专业学生已清楚地意识到,不管是在专业学习、临床工作还是个人提升方面,英语都是一个不可或缺的工具。但由于医学英语词汇的种种特点,学生在医学英语和专业学科的学习过程中存在较大难度。且大多数临床医学专业的学生仍采用死记硬背的传统词汇学习模式对医学英语词汇进行记忆,同时因为词汇方面的制约,医学生的医学英语学习能力未得到最大化激发。
(二)思维导图法在医学英语词汇课堂上的应用
为了进一步激发临床专业学生的英语学习能力,笔者探索如何将思维导图法和医学英语词汇教学有效结合于医科类院校英语课堂,引导学生用思维导图的网状图、树状图帮助理解、记忆单词,在原有知识构架基础上串联新的词汇,构建相关词汇的网络,如跟心脏相关的以“cardio-”为词根的cardiovascular,cardiac,cardiograph,cardiogram,cardiology,epicardiolysis等。笔者通过半年的教学时间,分别从思维导图构建同根词学习法、思维导图构建身体各系统词汇学习法、思维导图构建发散式词汇学习法三个不同的维度在临床医学专业学生中进行思维导图法为主题的创新模式教学。发现以主题词汇为中心展开的联想思维导图法能帮助学生对词汇进行快速整理,让机械式记忆变成系统性、关联性极强的网状记忆,从而有效提高医学英语词汇的理解和掌握效率。
四、思维导图法在医学英语词汇教学中运用的意义
(一)呈现“以学生为中心”的课堂
思维导图教学法中教师主要扮演课堂组织者、引导者、启发者、合作者等角色,引领和帮助学生构建知识框架。思维导图的特点决定了学生在构建思维图的过程中要充分发挥主观能动性,即在关键词的基础上,学生根据自己的水平将其进行整理、细分、发散、融合,正如树干的分支一样,自由激發,呈现“以学生为中心”的课堂。
(二)有效提高课堂活跃气氛
思维导图教学法不仅强调教师和学生之间的互动,也强调学生和学生之间的互动。思维导图兼具知识可视化和思维可视化的特点,且不同人针对同一主题做出的思维导图也会不同,因此小组间的协作与交流不仅能发散思维,且让每一个学生参与其中,更能营造活跃的课堂氛围。
综上所述,思维导图法在医学英语词汇教学中的导入,能实现以学生为中心的课堂教学,增强学生的协作能力,增加学生的课堂参与度,让单一的教学内容和教学课堂呈现多元化、个性化。思维导图法在帮助医学生提升医学英语词汇理解和记忆方面有一定的意义,笔者就思维导图法在医学英语词汇教学创新模式推广方面进行更深层次的研究。
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编辑 冯永霞