基于BIM技术的“对分课堂”教学模式高职室内设计专业课程教学中的应用研究

晋夜 杨晴元 徐红林

[摘           要]  结合“对分课堂”概念，分析高职室内设计专业课程教学中存在的主要问题，并提出相应的解决方案，通过设计相应的课程教学方法，力图实现基于BIM技术的专业课堂教学效率和质量的有效提升。

[关    键   词]  对分课堂;BIM技术;高职室内设计;课程教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0180-02

一、概念阐述

（一）“对分课堂”概述

在当前高等职业教育的课堂教学中，传统讲授模式是相对低效的教学模式，难以在有限的课堂教学时间内获得良好的教学效果。2014年，复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，并在复旦大学本科教学中获得了空前的成功，其新颖的思路、立竿见影的成效，同时因其无须增加教学成本、易学易用的特点，使其在短时间内传遍全国各大高校，并为许多教师学习并加以利用。

所谓“对分课堂”，就是将传统的课堂教学一分为二，分为教师讲授和学生自主学习、讨论两块。在对分课堂模式中，教师的讲授只抓大纲和要点，给学生建立起知识框架的同时又不给学生“灌输”先入为主的知识点，这样，学生既不会对专业概念一无所知，在后续的自学和讨论中无从下手，也不会使学生的思维僵化，从而限制学生创新。学生自主学习和讨论的过程由学生完成，主动思考和讨论可以有效解决大部分共性问题，而自主学习创造的知识体系也比传统的聆听接受的知识点形成的印象更为深刻。最终教师对大部分学生都难以理解的知识点进行分析、讲授并对整个课堂加以总结，减少枯燥“灌输”过程的同时也大大提升了教师单位教学时间内的讲授质量。

“对分课堂”教学模式结合了权责对分、人本主义等心理学、教育学观点，从课堂教学的实际困难出发，有针对性地创造出一种同时可以减轻教师负担、提升学生自主性、促进师生之间交流从而最终有效提升教学质量的教学模式，具有扩大实践范围并进一步推广实行的价值。

（二）BIM技术概述

BIM，英文全称为“Building Information Modeling”，直观地来说，是建筑信息模型，从本质上来说，就是以建设领域为对象，基于建设项目全生命周期的信息化、智能化方法与过程，简单来说就是建设信息化。BIM主要应用于与建筑相关的各类专业，如建筑学、土木工程、城市规划、景观设计、室内设计等。BIM技术能够快速实现建筑的相关数据与信息的自动化整合，同时生成可视化模型，从而使人们能更加清楚、直观地了解设计的整体效果、局部构造、造价成本等各类相关信息。

现阶段，大部分高职院校已经将BIM课程纳入相关专业的教学当中。对室内设计相关专业的学生来说，掌握BIM技术，能够更深刻地理解室内设计中各构造的做法、施工工艺以及施工图与实际模型的对应关系。本文主要讨论的室内设计专业课程是在学生已经掌握BIM等相关技术的前提下展开的。

二、高职室内设计专业课程教学中的问题

室内设计专业课程尤其是设计实践课程中的问题主要存在于以下两个方面。

（一）专业知识讲授体量较大而讲授效果往往较差

在实践类专业课程教学中，设计理论方面专业知识的讲授相对抽象，即使是相对具象的设计案例解析板块，学生在大多数时候也只能“走马观花”，对设计理念和设计手法形成一个粗浅的概念认识，这个学习过程中形成的概念很难在设计实践中得到有效的体现。这就造成了教师虽然花了大力气在專业知识的讲授上，但在设计实践的点评环节中，教师仍需要花费大量的时间和精力去纠正学生的基础错误。

（二）设计实践环节的切入点较难把握

在传统的教学模式中，课堂讲授是建立学生专业知识体系的基础，如课堂讲授时间过短，则难以实现课堂教学目标，而如果课堂讲授时间过长，一方面增加教师负担且易引起学生反感，更重要的是在实践性较强的设计类课程中，过长的课程讲授时间会对后期学生小组讨论和教师点评环节时间造成挤压，进一步降低整体课程教学的效果。而小组讨论无法在学生内部解决主要共性问题，教师点评环节还需要解决很多基础性问题，也会对整体教学质量产生一定的不利影响。

三、“对分课堂”教学模式在高职室内设计专业课程教学中的应用

针对上述高职室内设计专业课程教学中存在的问题，通过“对分课堂”的方法引入，可以有针对性地进行解决。

“对分课堂”的教学模式将知识讲授环节拆分成教师讲授框架和重难点、学生个性化自主学习以及分组讨论、教师答疑等三个步骤。这样可以保证学生对该门课程的综合知识点有一定的了解，同时有效缩短课堂讲授的时间，让学生有更多自主学习的条件。尤其是在设计实践类课程中，学生需要自己将课堂上学到的原理结合实际的设计任务或设计案例进行理解，单靠教师讲授对设计方法的掌握是非常有限的，而个性化自主学习和分组讨论的环节对实践性强的知识点掌握是最为有效的。

具体的设计实践环节可以与分组讨论环节相结合，提升学生自主思考能力的同时也减少教师重复回答相似问题的工作量。经过自主学习和分组讨论的步骤，学生对知识点和设计实践都能够形成一定的自我认识，对一些基础的错误和问题也已经获得了相对合适的解答，在这时候教师的总结就可以站在更高的角度对该门课程进行总结和归纳，并对共性问题提出自己的见解，这样教师的作用就得到了最高效发挥。

综合来说，室内设计专业的课程尤其是设计类课程因其专业理论和实践密不可分的特点，需要学生运用理论进行实际操作，再结合具体设计工作实际重新加深对理论的理解，这个过程与“对分课程”理念中的“PAD”流程可以有机结合在一起，即课堂讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。通过在课堂上先进行提纲挈领的讲授，然后将具体的设计素材收集、设计实践工作与自主学习、内化吸收的步骤紧密结合，最后再对课堂进行总结的流程，从而最终达到高效、高质量掌握设计方法的目的，具有较强的可行性。

四、“对分课堂”在小型住宅（室内设计专题）课程教学中的实践初探

（一）小型住宅（室内设计专题）课程传统教学模式

小型住宅（室内设计专题）是高职室内设计专业二年级的一门核心专业课程，总课时为64课时。按照传统的教学模式，教师一般在前半程课程中讲解设计原理和方法，并介绍经典和前沿的设计案例，之后下发任务书，安排学生开始进行方案设计，同时教师随堂进行答疑和设计作品的点评直至课程结束。

（二）利用“对分课堂”教学模式进行教学改革

1.“小对分”模式教学

“小对分”也就是传统的对分课堂，在该门课程中主要体现在前期讲授过程中。在传统设计原理、设计方法的教学过程中，可以严格按照“对分課堂”教学方法“PAD”的流程进行。具体可以拆分为“教师讲授—学生自学（收集资料）—小组讨论—教师总结”的流程来进行，这样在相对知识点较为密集的教学环节里，学生可以通过“听”“看”“谈”对知识点进行全方位、多角度的学习和思考，形成“建立框架—发现问题—解决问题”的学习流程，最终实现知识体系建构和完善的目的。其中在学生自学过程中，建议采用“隔堂对分”的方式，将内化吸收部分放到课外完成，因为这部分需要大量的时间和精力，在有限的课堂时间内并不适合开展此类教学活动。

学生在整理好素材之后，开始进入草图设计环节。在此阶段，学生可以利用手绘草图完成概念设计，并与教师和同学讨论方案设计的可行性。在确定设计方案之后，学生可利用BIM软件，如Autodesk Revit建模，在建模过程中，打磨细节，理解各构件的构造做法，了解建筑材料与成本。当整个模型建完之后，方案施工图与效果图即可全部生成。教师需在指导学生建模时提出设计时容易忽略或者容易出错的问题引导学生思考与总结。

2.“大对分”模式教学

所谓“大对分”就是在完整的64课时周期内实行“PAD”教学流程模式，具体来说就是“框架讲授—自主学习（收集材料、设计实践）—小组讨论—教师答疑”。从整门课程的教学中实现“对分”。除了课程伊始知识体系的构建以及最后的总结之外，把课堂中最核心的流程留给学生自己。但这并不意味着教师就完全放手不参与核心流程，相反，这对教师提出了更高的要求，教师需要对核心流程进行精心的梳理和设计。举例来说，小组讨论是“对分课堂”的核心环节之一，在该门课程的教学中，这个小组讨论环节不仅像其他类型的课程那样供学生讨论知识难点，还可以为学生设计“客户—设计师”对话的情景，每2名学生一组，模拟现实中家装公司工作的场景。而教师在模拟的过程中需要时刻保持对学生的讨论状态进行观察并及时对同组学生都无法解决的难题进行指导，同时对全班小组讨论环节进行观察和把握，及时解答共性问题，推动课程有序进行。

通过“小对分”和“大对分”两个层次的“对分课堂”方法实践相结合，可以有效从微观和宏观层面解决高职室内设计专业传统教学方法中难以解决的问题。

五、结语

“对分课堂”是近年来高校教育改革的热点模式之一。结合高职室内设计专业的实际情况，运用“对分课堂”的方法对课堂教学中存在的问题进行有针对性的解决，并创新地提出“大小对分”的概念，最大限度地把课堂教学还给学生，同时让学生在用BIM技术建模时梳理和整合各门专业课程所学的知识，这对提高学生的自主学习能力、创新能力和激发学生的积极主动性都具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017.

[2]吴静.基于“对分课堂”的室内设计课程教学实践[J].美术教育研究，2018（11）.

编辑 赵瑞峰