职业学校在线教学实施过程中存在的问题及策略研究

景维斌

[摘           要]  为响应国家“停课不停学”的号召，线上教学成为一种替代方案引起人们重视。这一变化给学校、教师、学生、家长和社会都带来了不小的挑战，线上教学实施以来暴露了许多问题，总结自己所教课程开展在线教学的情况，围绕在线教学中师生关系的重构，大致梳理了职业学校在线教学实施过程中存在的问题，研究其应对策略，继而为后期的在线教学工作高效有序开展提供借鉴和启示。

[关    键   词]  在线教学;问题;策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0150-02

1月底，教育部陆续下发“2020年春季学期延期开学”和“停课不停学”的通知，全国各地积极响应国家号召，迅速做出了春季学期延迟开学的决定，线上教学突然成为一种被重用的教学模式，用以减少放假对正常教学秩序的负面影响。这种教学模式实施以来，教师从三尺讲台走到屏幕前成为一名主播，学生多年来心中“不去学校照样能上课”的愿望得以实现，家长成了名副其实的班主任。一时间，“家校携手”成为一种新时尚。但是在实施过程中仍然暴露出一些问题，为切实保障“停课不停学”真正落到實处，达到学生、家长、教师、学校、社会满意的预期效果，笔者大致梳理职业学校在线教学实施过程中存在的问题，研究其应对策略，继而为后期的在线教学工作高效有序开展提供借鉴和启示。

一、存在的问题

（一）假期突如其来，教学准备不足

最近几年，虽然在“互联网+教育”背景下，运用互联网平台和信息技术，推动互联网和教育行业持续深度融合，促进优质教育资源共享，“在线教育”规模持续扩大，一度成为行业热点，但仅仅作为网络通识教育选修课成为职业学校教学的一部分，其运用于职业学校常规课堂教学的程度是相当有限的。在突如其来的“假期”背景下，正常的课堂教学活动受到阻碍难以开展，在线教学成为不得不使用的一种替代方案，但受到两个方面因素的影响，其一，在线教学以电子产品（电脑、手机）作为基本载体，依赖于网络（互联网、有线网络、4G/5G）。其二，在线教学依托于在线教学应用平台。就第一点而言，确保网络正常运行是保障在线教学的前提。由于我国各地网络基础条件差异较大，经济发展不平衡，不是所有地区的师生都具备上网条件，且老师教学资料不在身边，准备不充分。学生没有教材，有的学生没有电脑，没有手机，家里不能上网。就第二点而言，功能强大与技术完善的应用平台是开展在线教学的前提与基础。由于全国大中小学校“停课不停学”活动的实施，同时在线使用人数过多，对服务器的性能要求比较高，各大在线应用平台在运行过程中经常出现崩溃、卡顿现象，使得教学过程难以有效推进与完成。

（二）资源泛滥不加取舍，直播平台五花八门

教师角色突然发生转变，面对新事物，老师们劲头十足，精心准备搜集大量的网络教学资源推送给学生，班级QQ群、微信群里各种链接网址层出不穷，家长目不暇接，学生眼花缭乱。实际上不仅劳而无功，还容易形成审美疲劳，甚至起相反作用，达不到高效学习的目的。各大教育科技公司响应号召，积极为在线教育做贡献，抢占教育市场，一时间纷纷宣布免费提供在线教学直播平台，免费为学生提供教学资源。目前主流的直播平台有腾讯课堂、QQ群直播、微信群语音直播、钉钉课堂、职教云、空中课堂、小蚂蚁云课堂、央视频、超星直播平台等，平台五花八门、质量参差不齐，老师根据自己的喜好选择，这就会出现一个班多门课，任课老师采用不同平台进行授课，学生频繁切换，无所适从。最终导致学生疲惫不堪，没有形成系统性的上课体系，难以实现知识沉淀，难以达到预期的教学目标。

（三）课堂互动性不强，学生参与度低，教师监督功能弱化

常规线下课堂，师生互动是教学过程中的一个关键环节，其中不仅有教师精心准备的课程内容，还有教师幽默风趣的讲解、旁征博引的举例、灵活多变的肢体语言等来活跃课堂气氛。教师通过现场互动与提问为学生答疑解惑，同时能调动学生的学习兴趣和学习积极性。比如教师在讲课过程中发现学生走神，可以通过提问的方式引导学生去思考，把学生重新拉回课堂。但在线教学过程中，教学效果主要依赖于学生的自觉和自主性，教师的功能被弱化。一节课下来，能紧跟教师授课进度的往往是少数学生，有相当一部分学生不言不语，师生缺乏交流，学生参与度低。由于是以应用平台作为授课的主要途径，教师与学生并不处于实体空间中，因此教师对学生的学习状态和行为无法了解，也就无法进行有效管理与监督。最终极易导致教师放任不管、学生自我放逐的情况。相比线下课堂教学，师生同处于一间教室，教师对学生上课过程中的学习状态和行为一目了然，教师可以运用各种方式和方法调动学生的积极性和主观能动性，有效抑制学生的消极态度，而且学生也可以规范和约束自己的行为。

（四）在线学时时间过长，教学效率不高

有研究表明：人的注意力仅仅能高度集中20分钟左右。放假期间，学生每天每堂课都使用电脑、手机等电子产品上课，一天下来特别容易给学生的眼睛带来疲劳，甚至是伤害，而且学习效率注定不会很高。教育部和省教育厅先后出台了多个指导意见，就学生在线学习时长和学生视力保护等方面提出了指导性的建议和意见，要求各地要区别不同学段学生的实际情况和网上教学的特点，坚持从实际出发、科学安排，避免学生网上学习时间过长;要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，保护视力，增强体魄，保障身心健康。

二、实践探索的应对策略

基于以上提出的在线教学存在的问题，笔者认为在线教学不是指单纯意义上一台电脑、一根网线、一个摄像头、一部手机简单地将传统课堂“生搬硬套”到线上就可以。在线教学是对教师信息化教学能力和信息化手段运用水平的挑战，要因地制宜、从实际出发，根据教学实际、课程服务能力、课程特点、学生认知层次等做好分析研判，精选优质教学资源，提升信息化教学能力，努力打造形式多样、互动性强、幽默风趣的线上课堂，才能称之为真正的线上教学，才能让教学变得有意义。

笔者所在学校近几年致力于实施教学改革创新，引进了超星泛雅网络教学平台，该平台无缝对接超星电子图书、电子期刊、学术视频等平台资源，为教师备课、建课以及学生拓展学习提供资源支撑。全校教师在该平台上建立了自己的课程教学空间，学生登录学习通可完成预习、学习、复习巩固、知识拓展以及在线考试等。经过几年的运行，全校教师在网络教学和信息化手段运用方面积累了丰富的经验。假期当前，我校探索出一套行之有效的“超星+腾讯”混合套餐教学模式，教学效果显著，深受学生、家长的认可（方案流程图如图所示）。

具体做法如下：

（一）课前

1.线上备课：教师利用“超星泛雅網络教学平台”提供的电子图书、电子期刊、学术视频等平台资源结合自身课程内容，进行备课，制作教案、讲义及课件，上传经过遴选的与授课内容相关的文档阅读材料供学生提前预习。

2.微课导学：教师课前录制5分钟以内的微课视频，供学生导学。教师通过平台数据分析统计学生导学情况。

3.任务导学：教师根据教学内容发布导学任务单，让学生自主预习，完成任务点并提交。教师通过平台数据分析统计学生预习情况。

4.学生在线学习时长：10分钟。

（二）课中

1.直播课：教师利用腾讯课堂进行直播授课、议题讨论、互动抢答、一对一提问、课堂测验、答疑解惑等课堂活动;在线上教学中，形式多样、互动性强的课堂深受学生欢迎，教师应抓住这个特点，每讲完一个知识点，设置一个互动环节，让学生抢麦互动，这样可以大大调动学生的积极性，也可以设置一些小游戏，既能缓解学生的疲劳，又能活跃课堂气氛，提升学生的参与度。

2.录播课：教师利用超星学习平台，基于课本、课件、白板、作业讲评等，将需要讲解的课程内容录制成速课，添加在章节中，共学生随时观看学习。以达到翻转课堂的教学模式，与直播课配合，相得益彰。

3.学生在线学习时长：30分钟。

（三）课后

1.授课资料共享：学生登录学习通查看教师上传与授课内容相关的课件、微课、知识链接等所有教学资源，反复学习和复习。

2.完成作业与练习：学生通过学习通完成教师布置的作业、任务、章节测验等，并在规定时间内提交，教师在线批阅。

3.直播录播回放：腾讯课堂直播回放和录播课回放，便于网络信号不稳定的学生或请假学生后期补学，帮助知识点未理解透彻的学生后期巩固。

4.学习数据分析：教师利用超星平台对学生学习过程的记录和学习结果的数据分析统计，能更加精准地监控学生学习情况，及时做好课程教学评估，帮助学生破解学习难点，查缺补漏。

5.学生在线学习时长：10分钟。

综上所述，“放假期间”职业学校在线教学，不是简单的“拿来主义”，而是一套完整的在线教学方法论，包括课前、课中、课后完整的教学闭环，以及教学的组织、管理和数据分析统计以及教学监控和督导等过程。相信通过一段时间的运行和磨合，进一步激发教师主导、学生主动的作用，家长参与监管，社会力量提供网络技术保障，通过各方的合力，一定能最大限度地实现“停课不停学”的目标，推动在线教学上新台阶。

参考文献：

[1]衷克定，王慧敏.基于在线平台数据分析的教师教学能力发展阶段探究[J].现代远程教育研究，2019（3）：49-56.

[2]雷平，沈克华，张帆.大规模在线开放课程建设的一些探讨[J].统计与管理，2019（1）.

[3]左春丽，岳金方.高职教育在线开放课程建设与应用研究[J].扬州工业职业技术学院论丛，2019（1）.

编辑 武生智