浅谈“1+X”证书制度试点背景下的无线传感网络课程改革

俞晓莉 张爱华 安波 宋朝辉

[摘           要]  “1+X”证书制度是国家主动适应新科技快速发展、产业发展变革增速、专业技能人才供需矛盾加剧而设计的一项创新制度。专业课程改革是推进“1+X”证书制度试点工作的重要抓手。以“1+X”制度核心要义为指导思想，以物联网应用技术专业的专业核心课程无线传感网络为切入点，结合传感网应用开发职业技能等级证书、区域经济需求和学情，分析课程教学中的问题，提出解决思路，探索“三教改革”中的教师和教法改革。

[关    键   词]  “1+X”证书制度;无线传感网络;课程改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0112-02

当下，现代技术发展日新月异，生产劳动方式不断变化，新职业不断涌现，对职业教育提出新的要求。“1+X”证书制度，正是国家为主动适应新形势而设计的一种创新型的制度，这将激发社会力量参与职业教育，使职业教育体系自我改革，缓解职业技能人才供给和需求的结构性矛盾，最终培养出经得起市场考验的高素质技术技能人才。

一、“1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度全称“学历证书+若干职业技能等级证书”。学生获取职业技能等级证书，既有利于学生对现实工作岗位的典型工作任务形成清晰认知，又有利于企业对应聘者的职业技能水平做出准确判断。

“1+X”证书制度不是孤立的，而是与职业教育相互衔接融通的。具体体现在：职业技能等级标准与专业教学标准相统一;职业技能等级证书的培训内容与人才培养方案中专业课程内容相统一;职业技能等级证书的培训过程与课程教学过程相统一;职业技能等级证书的考核过程与专业课程考试统筹安排;学历证书的取得与职业技能等级证书的取得相互印证，实现成果转化[1]。

二、“1+X”传感网应用开发职业技能等级证书试点

中国物联网已初步形成完整的产业体系，具备了一定的技术、产业和应用基础[2]。据测算，物联网行业未来几年人才需求缺口总量超过1600万人，其中传感网应用开发是物联网产业链中基础性、关键性岗位，当前传感网应用的迅猛发展导致传感网应用开发呈现出严重的人才缺口[3]。

基于此，教育部第二批职业技能等级证书批准了传感网应用开发职业技能等级证书，其培训评价组织是北京新大陆时代教育科技有限公司（以下简称“新大陆公司”），该证书的实施旨在提升复合型人才培养质量，服务区域经济，促进物联网产业发展。“1+X”传感网应用开发职业技能等级证书（以下简称“‘1+X传感网证书”）是山西林业职业技术学院首个获批的“1+X”证书试点，其实施范围是物联网应用技术专业的全体学生。

“1+X”传感网证书师资培训已在全国多地陆续展开，2019年12月，安徽、湖南、江苏、山东等29所高职院校经自主申报，成为“1+X”传感网证书首批试考院校。本次试考共500余名学生参加，考试通过率为20%。

由以上活动轨迹可见，“1+X”传感网证书试点工作都处于探索和逐步完善的阶段，主要以交流研讨、制定标准、培训师资为主。学生考试通过率不高，一方面体现出证书的含金量;另一方面也反映了学生的职业技能水平有待提高，试点院校和企业需要协同共进，探究如何切实有效地提高人才培养质量。

三、专业课程改革是推进“1+X”证书试点工作的重要抓手

“1+X”证书制度的精髓在于书证融通。具体体现在职业技能等级证书的培训内容与人才培养方案中专业课程内容相统一，职业技能等级证书的培训过程与课程教学过程相统一等。实施专业课程改革，使其与“1+X”传感网证书的培训内容和培训标准相统一，是推进“1+X”传感网证书试点工作的重要抓手。

无线传感网络课程既是物联网应用技术专业的专业核心课程，其主要知识技能点又在《传感网应用开发职业技能等级标准》中占较大比例。因此，本文以无线传感网络课程为切入点，以“1+X”证书制度为指导思想，分析该课程目前教学过程中存在的现状问题，提出课程改革的思路和方向。

四、无线传感网络课程的现状问题

（一）任课教师专业技能水平和素养有待提高

山西林业职业技术学院物联网应用技术专业作为2017年新设立的专业，专业教师多是从其他方向转到物联网应用技术专业发展的，缺乏系统全面的物联网专业知识技能。尤其是在“1+X”傳感网证书开发公布后，其中涉及NB-IoT和LoRa等重要的新技术教师接触较少，是任课教师知识技能储备匮乏的关键领域。

（二）课程内容缺乏针对性，评价标准不明确

1.课程内容陈旧，未能充分体现“1+X”证书制度的要求

目前，无线传感网络课程共计60课时，课程内容以ZigBee应用开发为主。对于《传感网应用开发职业技能等级标准》中涉及的NB-IoT模块通信、LoRa模块通信的部分基本没有涉及。同时，“1+X”传感网应用开发职业技能分为初、中、高三个等级，但是课程内容没有呈现分层次、分等级的特点。

2.课程内容与区域经济发展需求匹配性有限

2019年底，我们对太原市内主要的物联网企业进行了用人调研，得知本地区物联网企业对物联网专业的大专学历的毕业生用人需求较大，但主要需求集中在运维岗位，要求毕业生能够安装部署物联网系统，与甲方良好沟通，协调各方资源，保证物联网系统正常运行。对于物联网行业的开发岗位，通常要求本科学历，这与高职院校大部分学生的开发技能实力较弱也是有一定关系的。

3.学生编程学习能力和兴趣较弱，同时两极分化特征明显

经过调查，大部分高等职业院校的无线传感网络课程内容都以嵌入式开发为主。由于学生的编程学习能力有限，前置知识技能储备不足，上课时虽然大部分学生都在听，但还是会出现“鸡同鸭讲”的现象，同一知识技能点反复讲，效果仍然不好。

与此同时，虽然大部分学生的学习能力较弱，但是仍有少部分学生存在“喂不饱”的情况。尤其多数学生认为较难的开发部分，少数学生“等老师、等大家、要新任务”的现象时有发生，表现出较高的学习欲望和学习能力。学生学习欲望和学习能力两极分化现象较明显。

五、建议采取的措施

（一）参与“1+X”传感网证书师资培训，赋能专业教师

“1+X”证书制度推行的主要目的之一是促进职业教育“三教”改革。教师是教学改革的主体，是“三教改革”的关键。为对接“1+X”传感网证书的标准要求，需要对现有专业教师赋能，组织专业教师参加“1+X”传感网证书师资培训，提高教师的实践技能水平和职业素养，为后期课程改革打好基础，为“1+X”证书试点工作推进注入内生动力。

（二）根据“1+X”证书制度、区域行业需求、学情，优化课程标准

1.对接《传感网应用开发职业技能等级标准》，完善课程内容

新大陆公司组织开发的传感网应用开发职业技能分为初、中、高三个等级，主要针对物联网相关科研机构及企事业单位。其中，初级证书主要面向检验检测、安装调试等基础技术工作。中级证书主要面向编码实现、功能验证、系统调试等工作。高级证书主要面向产品研发等岗位，从事协议设计、软件开发等工作。因此，在课程设计时，需要以《传感网应用开发职业技能等级标准》为指导，优化课程大纲。

2.结合区域行业经济需求，课程调整为以应用为主，开发为辅

结合前期区域物联网企业调研，即市场对大专毕业生的需求主要定位在运维岗位。因此，我们以初级和中级证书的培训内容和考核标准为重点，指导无线传感网络课程改革。在制定课程标准和考核标准时，应以各类无线传感网络的安装、配置、部署和应用为重点，以开发为辅助，同时要在制定课程标准时，注重行业标准的引入，注重职业理念的树立。

3.针对学生两极分化的特征，设计分层教学

上文提到了学生个体差异较大的特点，部分学生学习能力较强，存在“喂不饱”的现象。因此，在课程改革过程中，应该针对不同学生，采取分层教学的策略，完善教学设计，设计拓展模块，提供相应的教学资源，如微课资源等，支持教师更好地进行分层教学。

结合以上三点措施，课程标准的主要框架如下表所示：

六、结语

“1+X”证书制度是职业教育改革的助推器。本文仅简要以“1+X”传感网证书为例，以山西林业职业技术学院物联网应用技术专业为试点，以核心专业课程无线传感网络为切入点，浅析了课程改革的思路。“1+X”证书制度的实行，将使职业教育面临许多新变化、新挑战、新机遇，如何面对变化、迎接挑战，把握机遇，是未来职业教育的重大课题。

参考文献：

[1]唐以志.1+X证书制度：新时代職业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.

[2]北京新大陆教育科技有限公司.匹配市场需求，新大陆教育传感网应用开发职业技能等级证书如何对应岗位标准[EB/OL]. http：//www.newland-edu.com/show？article_id=255.2019-11-04.

[3]北京新大陆教育科技有限公司.立足国家“1+X证书制度”试点工作，新大陆教育“传感网应用开发职业技能等级证书”人才培养体系[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/SInTqKBY8eGVq3DzJxWiQQ.2019-10-25.

编辑 张 俐