基于SPOC的高职学生自主学习能力探究

王芳

[摘           要]  互联网时代，信息技术的快速发展，不仅改变了人们的生活方式，也推动着教育信息化发展的进程。目前，SPOC教学模式将优质的在线学习资源和传统的教学相融合，在高校教学中受到青睐。高职院校学生理论知识薄弱，SPOC环境下，学生自主学习能力对学习动机、学生的创新能力和实践能力都有重要影响，以安徽体育运动职业技术学院为例，从教师、学院、学生、SPOC学习平台等方面分析高职院校学生自主学习现状及存在的问题，提出提升自主学习能力的对策。

[关    键   词]  SPOC;高职;自主学习

[中图分类号]  G715                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0092-02

《教育信息化2.0行动计划》（2018.4）中提出，要大力发展“互联网+教育”，加快教育现代化和教育强国建设。互联网成为高职学生获取知识和信息的重要途径[1]。在线学习逐渐成为高职学生一种新型的学习方式。笔者基于SPOC分析高职院校学生自主学习现状，提出提升学生自主学习能力的对策，为高职教育提供有价值的参考。

一、基于SPOC高职学生自主学习的现状分析

（一）研究对象

笔者选取安徽体育运动职业技术学院的学生的自主学习情况作为研究案例，通过电话、邮件、微信等方式对教师和教学管理人员进行访谈，获取研究资料。基于SPOC的高职学生自主学习能力的问卷调查，主要包括学生的自主学习计划、时间管理、自主学习效果、自我规划能力等方面内容。对该院2018级、2019级体育教育管理系、社会体育系、运动训练系高职学生发放问卷350份，回收问卷338份，其中有效问卷326份，有效回收率93.1%。

（二）现状调查分析

1.学习设备以移动智能手机为主

SPOC环境下，学生自主学习需要借助互联网的软硬件设施来进行，在调查问卷中，所有学生都拥有智能手机，既有笔记本电脑又有智能手机的学生有286人，占比87.7%。学生获取资源的能力越来越强，95%的学生通过移动终端来完成线上自主学习。移动智能手机易于携带，同时几乎具备常用的计算机的功能，在高职学生中的普及率高于笔记本电脑。

2.在线自主学习平台种类多样

根据调查（见表1），SPOC环境下，学生自主学习使用的移动客户端种类繁多，270人选择使用“超星学习通”，占到总数的82.82%，其次是使用微信、QQ（包括腾讯课堂、视频会议）的学生，人数分别在209和188人，占比64.11%和57.67%，排在第二、三位。除此之外，还有爱课程、钉钉、智慧树、雨课堂、云班课、其他等。总体上看，教师授课充分借助在线学习平台，课程资源丰富。

3.学生自主学习能力

通过调查发现，高职学生学习兴趣、自我效能、主动意识等都不高。从教师的超星学习通后台授课数据上也验证了这一点。学习通后台数据统计（见表2），学生自主学习任务点中，视频的完成率最高，达到73.8%，其次是讨论环节、章节测验，扩展图书阅读完成比重为24%，比重最低。学生不知道老师不布置任务时要做什么，对老师留的思考问题不能主动探索。这说明学生在SPOC环境下，自主学习过程中，仍是以被动学习为主，视频学习完成率比重最高，扩展图书阅读完成率最低，学生没有计划和目标，主动学习意识不够，章节测验完成率不高与高职学生存在畏难情绪有关。

此外，对高职学生的学习情况进行纵向比较，调查发现，学生每天面对手机和电脑的上网时间高达10小时以上，在家使用智能手机进行自主学习过程中，学生对网页的关注要高于对学习的关注，普遍存在不能集中精力学习，关注学习以外的游戏兴趣较大，说明学生的自我约束和管控能力有待加强[2]。

4.课堂教学模式仍以讲授为主

在SPOC模式下，借助在线学习平台，丰富的教学资源及多功能教学模块弥补了传统课堂的不足，改善了教学效果。但是调查表明，高职学生在线学习过程中，仍依赖教师讲授，有75%的学生喜欢在教师指导下自主学习和合作学习。学生很难发挥主体作用，这将影响学生自主学习能力培养和高职院校人才培养质量。

5.学生在线学习资源应用不足

对高职院校不同年级和专业的学生自主学习状况进行调研，结果显示，大部分学生满足于对课本死记硬背，只限于浏览或查阅一些相关网络资料，至于“中国知网”“万方数据”等比较专业的学习资源库，很多学生不甚了解，更不愿意对网上海量资源进行搜集、筛选和整合，对慕课、网易公开课、超星学习通等网络教学资源的应用不足[3]。

二、SPOC环境下高职学生自主学习存在的问题

（一）学习目标不明确，自主学习意识差

调研显示，约70%的学生对自己的职业生涯没有系统规划，学习目标模糊，课前预判学习目标的学生人数不足30%。相比高一年级的大学生，刚入校新生的自主学习能力较弱，他们仍沿用高中时期的学习模式，停留于被动接受老师的要求，少有自我发挥的能动性。此外，大学学习环境相对宽松，部分学生自我放纵自我要求不严格，缺少良好的学习习惯和学习积极性，自主学习意识较差。

（二）学生缺乏自我约束力，未养成良好学习习惯

现在高职学生在线自主学习过程中，容易受到环境干扰，不能集中注意力学习，缺乏自我约束力，沉迷QQ、微信、抖音、手机游戏，每天面对手机和电脑时间约10小时以上。学习方法和学习习惯还停留在高中阶段，每学习一个新的知识，希望老师反复带领复习。大学课程每节内容多、信息量大、进度快，SPOC环境下强调学生自主学习为主，学生没有养成良好的学习习惯，还无法适应。

（三）学习方法不恰当，获取信息能力不足

SPOC线上教学推进，教学场地和学习方式都发生变化，学习方法也发生转变，教师应帮助学生及时制订和实施科学合理的自主学习计划，使学习效能不受影响。通过调查，没有教师指导和督促，只有极少数学生制订了切合实际的学习计划，大部分学生无法拟订适合自己的学习计划，被动学习，学习效率低下。在SPOC在线教学中，很多学生忽视学习条理，不能采用课前认真预习、课中积极参与、课后复习归纳的步骤规律推进，导致学习质量下降。丰富的互联网资源背景下，高职学生获取信息、分析处理信息的能力明显不足，这将影响学生自主学习的效率和效果。

（四）实际教学仍以教师为中心

SPOC教学模式下，丰富多样的网络资源不断涌现，不过很多学生、教师、教学管理者认为网络学习环境下的学习方式仅仅是传统学习方式的补充，由坐在教室里学生听、教师讲，变成不同地点的学生网络上听教师讲授课程，本质上学习方式没有发生变化，学生的学习主动性沒有得以发挥。由于部分高职学生自我控制能力较差，教师担忧由于部分学生的学习态度不端正而影响学习效果，从而过分干预学生的自主学习，教学仍是以教师为中心，关注全面发展，忽视个性化发展。

三、SPOC环境下提升高职学生自主学习能力的建议

（一）激发学习动机，明确学习目标

学习动机是学生自主学习有效实施的前提，很多高职学生没有自主学习计划，缺失学习动机，自主学习的能力慢慢下降。在SPOC教学背景下，制定科学合理的学习目标和计划，由“要我学”转变为“我要学”，激发高职学生的学习兴趣至关重要。因此，教师可以从学生感兴趣的话题入手，通过关心和交流，让学生找到自己的优势、长处，树立自信心。

此外，通过思想引导、毕业生成功案例、设置适合学生自己的学习目标等多种方法引导学生树立正确的知识价值观，激发学生的自主学习的信心。教师应积极引导学生根据自己的目标设置各阶段具体的学习目标，并按时间细化到每月、每周、每日的任务，根据任务制定合理的自主学习计划，合理分配时间，通过在线及时验证学习内容、多记笔记、网络交流分享等方面开展信息化学习活动。

（二）改革课堂教学，以学生为中心

SPOC教学环境下，培养学生自主学习能力，教师是关键，要将“自主学习”作为课堂教学的核心理念。教师应转换传统思维模式，构建基于SPOC的“微课”“慕课+翻转课堂”自主学习模式，实现角色互换，把教师变成教学组织者、引导者，和学生平等互动和交流，适时点拨和答疑，使学生成为课堂的主体，实现“以学生为中心”的教学目标。

课前，教师确定教学目标，选择适合高职学生的教学资源，制作符合课程标准的慕课、课堂内容要点、任务完成的展示要求和考评标准等。学生运用多种资源进行自主学习，量力而行地完成课程要求的知识和技能。课堂教学过程中，学生分组进行讨论和交流，教师根据学生课堂表现出的主动参与能力记录学生表现，差别化评定学生学习成果。课后进行针对性的拓展和反思，巩固已获得的知识。学生可通过超星学习通、QQ群、微信群等形式共同讨论课堂上的问题，分享学习经验和反思教学，有效提升学生的自主学习能力。

（三）积极推进学生自我评价，提高学生的自我管控能力

高职学生自主学习能力的培养是一个持续性的系统过程。进行学生自我评价，体现学生自我价值，激发学生自主学习的动能。教师的职责不仅要传授丰富的知识，更要善于引导学生自觉学习，掌握自主学习的多种方法和技巧。通过教师指导、学生自学、师生交流、团队协作等线上自主学习方式，引发学生自主学习的兴趣和热情，提高高职学生教育信息化背景下的信息处理能力、自我管控能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]靳瑞霞.“互联网+教育”时代大学生自主学习能力培养研究[J].中国成人教育，2017，22（4）：18-21.

[2]薛慧君，胡秀丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养的策略研究[J].决策探究，2020，2（2）：38-39.

[3]王会，王倩，苏伟，等.“互联网+”背景下高职学生自主学习能力现状及对策研究[J].泰州职业技术学院学报，2018，18（2）：8-10.

编辑 张 慧