云南省高职院校心理健康教师专业发展影响因素研究

赵志良 陈耘

[摘           要]  采用自编《云南省高等职业院校心理健康教师专业发展现状调查问卷》，对云南省25所高职院校、42名心理健康教师进行问卷调查，结果发现年龄、教龄、是否专职教师、学校所在地区、是否心理健康教育示范学校等五个因素对高职院校心理健康教师专业素养具有显著影响，并根据调查结果，从教师、学校、社会三个层面提出促进高职院校心理健康教师专业发展的建议。

[关    键   词]  高职院校;心理健康教师;专业素养;专业发展;调查分析

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0035-03

心理健康教育工作在高职院校中越来越受到重视，但高职院校心理健康教师的专业发展状况却存在一些不尽如人意的地方。本研究通过问卷调查和差异比较，分析影响高职院校心理健康教师专业素养的内外部因素，探索提升高职院校心理健康教师专业发展水平的有效途径。

一、对象与方法

（一）研究对象

本研究抽取了云南省25所高职院校、42名心理健康教师作为研究对象，问卷回收率为93.33%。其中：性别方面，男性7人，占16.67%;女性35人，占83.33%。年龄方面，30岁以下专业的12人，占28.57%;30～39岁专业的20人，占47.62%;40～49岁专业的6人，占14.29%;50岁及以上的4人，占9.52%。教龄方面，10年以下专业的26人，占61.90%;10～19年专业的9人，占21.43%;20～29年专业的4人，占9.52%;30年及以上的3人，占7.14%。专业背景方面，心理学专业的27人，占64.29%;教育学专业的6人，占14.29%;其他9人，占21.43%。学历方面，本科24人，占57.14%;硕士18人，占42.86%。是否专职心理健康教师方面，专职26人，占61.90%;兼职16人，占38.10%。学校所在地区方面，昆明28人，占66.67%;地州14人，占33.33%。是否心理健康教育示范学校方面，是9所，21.43%;否33所，占78.57%。

（二）研究工具

由于目前缺乏专门用于测查高职院校心理健康教师专业素养的研究工具，我们基于黄峥和俞国良（2009）、王蕾和胡春梅（2016）等人关于心理健康教师专业素养的理论研究，结合访谈法和专家判定法，经过初测，编制成了《云南省高等职业院校心理健康教师专业发展现状调查问卷》，作为本研究的研究工具。问卷采用Likert五点法记分，从“完全不符合”到“完全符合”，分别记1～5分，反向叙述题（共6题）则反向记分。问卷包含8个因子、65个题目，各个题目与总分的相关系数在0.60～0.90之間，具有较好的内部一致性信度和结构效度。

问卷的信度系数（n=42）方面：（1）专业发展满意度（7题）， Cronbach α系数789;（2）教学胜任力（8题），Cronbach α系数906;（3）团体辅导能力（10题），Cronbach α系数933;（4）个体辅导能力（8题），Cronbach α系数813;（5）管理、宣传、组织能力（9题），Cronbach α系数868;（6）专业态度（9题），Cronbach α系数833;（7）环境支持（8题），Cronbach α系数877;（8）个人需求（6题），Cronbach α系数939;全部题目，Cronbach α系数955。

（三）研究方法

采用纸质问卷和网络问卷收集数据，通过SPSS Statistics 25对数据进行统计分析。

二、研究结果

本研究分析了性别、年龄、教龄、专业背景、学历、是否专职教师、学校所在地区、是否心理健康教育示范学校八个因素对心理健康教师专业素养的影响。云南省高职院校心理健康教师这个群体的数量有限，导致本研究的样本较少，因此将年龄、教龄分别合并为两个组别（以年龄35岁、教龄10年为分组标准）进行差异比较。

结果发现：（1）性别、专业背景、学历的影响没有显著差异;（2）年龄为35岁及以上的教师在专业发展满意度、教学胜任力、团体辅导能力、管理、宣传、组织能力、专业态度、环境支持等方面好于年轻教师（年龄35岁以下）;（3）教龄为10年及以上的教师在专业发展满意度、教学胜任力、团体辅导能力、专业态度、环境支持五个方面好于年轻教师（教龄10年以下）;（4）专职教师的管理、宣传、组织能力好于兼职教师;（5）昆明地区教师的环境支持好于地州地区教师;（6）示范学校教师的团体辅导能力好于非示范学校教师。

三、分析讨论

（一）教师层面：年轻教师积极提升自身专业能力

年龄（教龄）因素对教师的专业素养有着较为广泛的影响：年龄较大、教龄较长的教师的教学胜任力、团体辅导能力、专业态度均好于年轻教师;年龄较大的教师的管理、宣传、组织能力好于年轻教师。

在高职院校中，心理健康教师的角色是十分复杂的，一般包括：（1）教授心理健康教育课程;（2）为学生提供个体心理辅导服务、团体心理辅导服务和危机干预;（3）开展新生心理健康筛查工作;（4）策划、组织“5·25大学生心理健康日”“10·10世界精神卫生日”等心理健康系列活动;（5）指导学生社团工作;（6）从事心理健康教育科研课题研究;（7）为学校的教育教学管理提供咨询。这种复杂的角色定位就需要心理健康教师具备多元的专业知识与技能，包括教学能力、心理辅导能力、危机干预能力、策划组织能力、科研能力等方面，这为年轻教师带来了巨大的挑战。在本研究中，年龄35岁以下的占64.29%，教龄10年以下的占61.90%，作为一个广大群体，年轻教师应当加强学习，积累经验，不断提升自身专业能力。