小学美术课堂评价方法的探索与实践

潘荣

【摘要】《课标》指出：“美术课堂评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”在美术课堂教学中，评价要以促进学生不断发展为目标，关注学生在学习过程中美术知识与技能的学习及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，通过评价者与被评价者之间的信息反馈交流，达到提高学生美术学习水平，促进学生全面发展的目的。有效的课堂评价对学生在美术学习中发挥着积极性的引导作用，甚至直接影响到了学生作品的效果。本文将从美术教学评价的目的、美术评价的方法和意义三方面来探讨。

【关键词】美术课堂评价;学生性格;激励性;肯定性

小学美术学科教学有效性的评价模糊，它不像语数英等学科那样，可以通过成绩来评定，而只能通过质性评价，教师和学生在教学的过程中的互动来体验评价的有效程度。对学生创作的美术作品的评价标准模糊，在课标的要求下，鼓励学生大胆构思、对生活中美好的事物表现在画面上。所以，得出来的作品不能用一个标准答案来界定，这对于美术作品评价和教学情况增加了一定的难度。

一、美术教学评价目的——促进学生美术实践能力发展

促进学生美术实践能力的发展是美术教学评价的最终目的。教师正确的美术教学评价能给学生提供反馈，使学生掌握自己学习的结果，了解自己的优势与不足。例如，小学生的心理特点有一样就是自尊心和自主欲强烈，容易受他人的评价影响，教师的一言一语都能对学生起到至关重要的影响作用。

对于教师而言，通过教学评价，教师可以检验本节课是否达到了预定的教学目标，获得有关学生学习情况的信息，搜集他们在美术活动过程中的表现及创作结果。例如，当笔者教学生画老鼠时，会从老鼠的耳朵特征来评价学生的作品。如，老鼠的耳朵可以画得更圆一点，学生就意识到了老鼠的一个重要特征是耳朵圆。

二、以创新的课堂评价方法，点亮精彩高效的美术课堂

美术新课标对评价提出了“既要关注学生在美术学习中对美术知识、技能的掌握情况，又要根据学生的学习能力，知识水平，学习态度，情感、价值观以及心理发展阶段等”进行教学和评价的建议，要求以鼓励性评价为主，兼顾改善性评价，发扬每个学生身上的闪光点，也同时弥补其不足之处。美术教师的专业素质和知识储备不能很好的驾驭课堂即时评价;教师的评价语言不够深入，评价形式也过于单一，教师应以美术新课程标准的课程内容和课程目标为依据进行课堂评价。

（一）关注学生性格，为有效的个性评价奠定基础

每一个学生都有自己的思维能力，每一个孩子都是独一无二的。教师面对着这么多名学生，不能对每一个学生都同样的评价方法。特别是美术课作为艺术科类，授课课时不如文化科那么多，所以，我们每次去到课堂上首先就要学会察言观色，学生的一举一动老师都必须尽收眼底。课前笔者会提前五分钟来到课室，跟下课的学生打趣聊天跟她们熟络起来拉近距离，从而观察出哪些学生是比较热情，哪些学生是比较害羞，看到有陌生的老师的到来是带着疑惑的眼神并且不善于说话的。这样我们在上新课前，对学生的性格心理就有大概的了解，这样也有助于课堂的提问。

例如，笔者在执教美术人教版一年级下册第13课《各式各样的水果》时，在播放水果时随手指了一个橙色的水果，很快一位很积极的学生便直直地举起了双手很自信地回答说：“是橘子！”（实际上是橙子）笔者问：“为什么？”他说：“因为橘子是橙色的。”然后笔者继续问：“还可以是别的水果吗？”他坚决地说：“橙色的就是橘子！”突然间，课堂一下静了。笔者当时心里在想：不能草率地处理这件事。笔者四周观察了一下发现学生中午吃完的水果刚好是橘子。于是，微笑地对那位学生说：“一看就知道你是爱吃水果的好孩子，但是老师想让你再仔细观察你今天吃的水果跟图片上的水果有什么不同？”然后他听了笔者的提问后，开始仔细看了看中午吃的橘子，若有所思地说：“图中的是橙子，因为橙子是更加圆的，皮更厚的，而我们中午吃的是橘子因为它更扁而且用手就能剥开了。”说完，周围的同学都纷纷赞同，笔者也露出了满意的笑容并说道：“你的观察力真仔细，希望你以后也能做一个善于观察和思考的小孩。”

（二）给予学生肯定的评价，提高学生学习积极性

诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易影响学生的画画积极性，甚至对以后的美术课都失去了兴趣。那么，该如何来巧妙处理、合理运用肯定性的评价来达到激励性评价的目的呢？

1.教师善做引导者，引领学生发掘潜藏的“答案”

在美术课堂上，教师提出问题的答案通常都是非常广泛的，孩子只需要回答到点子上就能达到课堂效果，教师在这过程中需要做的是不断地对学生进行。笔者在执教人教版美术三年級下册《未来的建筑》一课中，想让学生说出未来的建筑具有功能性。但那位学生却怎么也回答不出预期的效果。美术课堂中注重的是引导性，这样直接告诉他答案就失去了美术课的灵魂了。于是，笔者再找了一幅科幻建筑的图片，里面的建筑还可以种植各种各样的食物并且给他看并对比现在的建筑说到：“你再仔细看看，有什么不同？”孩子看了看笔者给的两张新图片果断地回答说：“是种植的功能！”笔者听了以后给他竖起了大拇指，并让周围的学生把掌声送给他给予他肯定的鼓励。笔者觉得美术课堂上，很重要的一点是对学生的回答要有肯定性，在学生不会回答或者回答的答案错误时候我们可以多试试别的引导方式，不要随意地含糊带过去或者直接告诉他正确答案，要做学生回答的引导者。

2.多用鼓励性的语言评价，让美术课堂评价语绽放异彩

老师平时每天都和学生相处，学生已经把老师当作最亲近的人，虽说教师每说出一句话都需要斟酌，但在鼓励学生方面，我们应做到毫不犹豫地去给予肯定性的评价。在老师充满鼓励性的语言评价中，学生的自信心会大为增长从而激发他的学习兴趣。在美术课堂中，老师更需要关注学生之间的差异。多点运用表扬的语句，即使学生的回答达不到教师想要的效果，教师也不能随意地糊弄过去。教师要运用巧妙的语言艺术和根据实际用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，学生的自信心也会大大增强。对于回答不符合教师预期的回答，我们应该从另外一个角度看，抓住这个学生奇特的想法，用巧妙的语言引导他正确的答案并及时鼓励。学生的每一个回答都是独特的、有趣的。教师应多应用课堂上的教学机智，让学生多体验教师的表扬与鼓励，增强他们的自信心，让他们在美术课堂中体验到快乐。

《美术课程标准》中提到：“评价要鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。”以表扬鼓励为主，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的氛围，可以增强学生的自信心。法国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以，在课堂上，我非常注重评价的鼓励性。我在执教人教版美术三年级上册《重重复复》的时候，笔者需要用到一些物体或者实物来表现“重复”的感觉，于是，带了学生都喜欢吃的一种糖果，在排列整齐后我引导学生回答出“重复”关键词后，把带来的糖果奖励给他们。这样因为有了教师的语言的激励和糖果的奖励，学生的课堂积极性大大地增加，从而使课堂氛围变得活泼生动。美术教师除了用语言性的激励，还可以适当地在课堂上奖励学生感兴趣的礼物。这样不仅能够拉近师生的距离，也能够凸显小学美术课“要在学习中玩”的一个理念。从这堂课例中，笔者用糖果激励了学生的积极性，学生也成功理解了《重重复复》的这一概念。

（三）多元的评价，多彩的课堂——学生自评与互评

在评价的过程中，很多教师只发表自己的意见和自己的评价，笔者觉得也应该给学生一个平台，不仅仅要有教师的评价，学生自评与互相评价这个过程也很重要，让课堂的重点更多地放在学生上。学生的画画得好坏不是最重要，重要的是学习了生活上的美术知识和培养了积极向上的生活态度价值观，而能做到这点，就需要教师巧妙地运用多种美术评价方式了。如，每次学生画完画，笔者都会挑选几幅较为完整的画贴在黑板上让学生说说喜欢哪一幅画，也让这幅画的小作者上来说说自己的这副画是如何创作的。从而达到学生自评与互评的效果，最后教师会作为一个评价的总结者，学生的自评与互评不仅可以增加课堂的生生之间的互动性与生动性而且还能避免了美术学科教师评价的单一性和主观性。所以，多方面的评价在小学生美术课堂上是不可或缺的一部分，教师应当执行。

三、以评价促发展，构筑高效课堂的基石

在日常美术课中，很多教师过于注重学生美术专业知识与技能的培养，在一定的程度上脱离了小学生的心理特征与生活实际。应当引导学生发现美，而不是教师說这是“美”便是美，将“美”的理解局限于课本上的“优秀作品”。本次研究的着重点在于对学生绘画兴趣上的评价，专业美术知识的评价为次要。本研究主要发展小学美术教学评价的新方法，在理论联合笔者的教学实际所形成的几点教学评价方法。

当前美术课堂教学的原则、方法和模式，都没有从根本上去看到美术教学与其它学科的区别。小学美术学科对比其它学科，笔者认为更具有生活性。打开学生的生活之窗，徜徉多彩美术课堂。因此，小学美术课堂评价也该培养具有“发现美”的眼光和激发学生对美好生活的向往。

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.