自然拼读法在小学低年段英语单词识记中的运用

黄静惠

【摘要】词汇教学在英语词汇是构成语言的三大基本要素之一，是语言学习的基础。因此，对于刚从幼儿园进入到小学阶段学习的小学生来说，能否在启蒙阶段，在没有基础的情况下学习一门外语有着重要的意义。但就笔者小时候学习英语而言，过程是非常枯燥的。单纯的单词教学，机械枯燥的重复，脱离语言本该有的情境，对于逻辑思维的形成不大的小学生来说苦难很大。时至今日，英语的教学依然没有摆脱这些问题。传统单词教学中，教师讲解带读单词，学生跟读单词并逐个字母地背诵。精力耗费较久，时间一长，又容易淡忘。小学生单词词汇量少，基础浅薄，如何让他们高效识记和掌握单词，是英语教学中一直探讨的热点。因此，学生只有掌握拼读规则，未来才有更多发展的空间。

【关键词】小学英语; 自然拼读;教学策略

一、我国小学英语自然拼读教学策略运用现状

在我国，自然拼读法一直都是空白阶段。直到 2000年，中国香港与台湾地区才开始在英语课堂教学中引入自然拼读法，并随后实施了大规模的推广和普及，直至后来几年，自然拼读法的重要性逐渐得到了广泛认可。

目前，国内也涌现了各种各样的自然拼读法相关教材。其中广为流传的有：来自美国的 Hooked on phonics，Nelson Phonics， Fantastic Phonics 等;来自英国的 Jolly phonics，Smart Phonics 等，以及其他西方国家的 Let's Go Phonics， Songbirds Phonics， Zoophobias Phonics等;我国台湾地区编写的自然拼读教材有 Phonics Kids， Super Phonics等;除纸质教材外，自然拼读法的相关视听资源也种类繁多，丰富多彩。例如，自然拼读法的相关动画，颇受儿童喜爱的有 Leap Frogs， The Alphablocks， Word World等。

二、听说领先，奠定自然拼读基础

英语学习主要包括四大方面：听、说、读、写。听和说是口语，读和写是书面语。口语是第一层面的，书面语是第二层面的。因此，当学习一种语言时，应首先学会听说，然后再进行读写方面的拓展延伸。

自然拼读法是目前国际上最受欢迎的英语词汇教学方法，是英语国家儿童语言启蒙的重要策略。它即是人们所说的“见字能读、听音能拼”。其功能类似我们中国的汉语拼音的学习。即通过拼音和汉字的结合提高学生记忆能力。因此，在自然拼读的教学过程中，它能让学生对英语产生了浓厚兴趣的同时形成听音能写，见词能读的熟练技巧，并最终获得听、说、读、写能力的全面发展。

因此，我校学生从一年级开始，除了学习深圳市统一使用教材——深圳版上海牛津教材外，还加入了《Oxford Phonics World》（即《牛津自然拼读教材》）。本课题主要立足在对这套教材的教学上进行探讨。《Oxford Phonics World》共有五个级别。第一级是关于“字母读音The Alphabet”，第二级关于“短元音Short Vowels”，第三级关于“长元音Long Vowels”，第四级关于“辅音连读Consonant Blends”，第五级关于“字母组合Letter Combinations”。该套教材科學、系统、专业，非常适合做自然拼读教材。通过教授这套教材，借此培养学生音素觉识并逐步积累英文词汇，扩大学生的词汇量，同时也让学习接近英美国家母语习得规律，降低规则学习的压力。同时，我们还为学生提供英文儿歌、日常对话、元音小故事等的学习，并要求每天至少有15-20分钟的听读跟读时间，以培养孩子形成每日听英文的好习惯。

三、我校小学英语教学的基本情况

我校是一所外国语小学。学校聘请了两位来自欧美符合资质的外教进行教授。每个班每周5节中教英语课，再加1节外教英语课，可以看出我校对于外语教学的重视程度。为了提高英语教学质量，学校从以下四方面加强英语教师队伍建设。

1.课时安排与英语教师队伍建设

2.师徒结对

每个刚进我校的新教师，第一年将会配备学校有经验的教师结成青蓝工程——师徒结对。小到对学生的坐姿、拿书的姿势、朗读的方式等行为习惯的要求，大到对教材重难点的把握、教学设计等都进行方方面面的指导和示范，力求让新教师尽快融入到我校的教学氛围中。

每队师徒在每周需要互相听对方两节课。师傅需要提出徒弟在课堂上一些不足之处。针对下一次课，再进行反馈。与此同时，我校校长、主任会不定期到班里听老师的课，并提出指导意见。英语老师每周的教研形式是每周二下午一位英语老师轮流上一节规定课型的公开课，其他英语老师用一节课的时间对其教学设计、上课表现、学生反馈等情况进行点评，促进老师们专业上的成长。

3.区教研员到校指导，受益良多

为了促进教师的专业发展，构建高效的英语课堂，仅2018-2019上学期，我校邀请区教研员四次到学校进行英语教研活动，2018-2019下学期3月21号进行第五次指导。每次活动由两位英语老师执教。课后教研员再进行点评，并给予细致的建议和指导。这些一次又一次的教研活动，在教研员老师的倾力指导下，在授课老师们的虚心求教、听课老师的热烈讨论中，使我们一线老师了解了最新的教学理念，改进自己的教学方法，让学生学习达到新的高度。感谢教研员老师的指导，更感谢学校领导对英语学科的重视，让老师能获取这么多宝贵的学习资源。

4.青年教师基本功比赛

为了进一步提高教师的教学水平，优化课堂教学方式和教学方法，促进我校学生的英语学习。学校经常组织教师积极参加各种市级、区级的教师业务培训。每学期，我校都会举行《教师基本功大赛》，培养英语教师扎实的基本功。比赛涵盖同课异构、钢笔字、粉笔字、板书设计、英文朗诵比赛、PPT制作、教学设计比赛等，学校还选派英语教师赴上海、香港等外语教学发达地区培训。通过种种形式有效促进了我校教师的专业化成长。

四、自然拼读法在我校小学低段英语中的识记和应用

笔者与同课题组同年级的另外两位老师商量探讨后，一致决定：

1.先开展字母的发音;

2.开展字母组合的发音教学;

3.进行英语单词的拼读教学;

4.根据拼读规则进行拼写练习;

5.多套书籍、辅助视频材料同步使用，做到融汇贯通。

与此同时，当我们在TB教学中涉及到词汇教学时，我们会适时进行自然拼读法的教授，通过不断重现强化学生拼读拼写技能。鉴于小学生年龄较小，专注度不能维持太长时间，因此，我们在教授自然拼读法时，会努力创设一定的语言情境，伴以节奏明快的儿歌、图案鲜明的绘本、生动有趣的动画，其中最受学生欢迎的莫过于视频动画。在一年级上学期初，我们会布置学生每晚回家看1-2集的Alphablocks视频。学生第一次看，第二次要学会跟着读。慢慢把26个字母及其发音有效认读起来，下面笔者简单讲一下每一个阶段的教学过程。

第一阶段：字母及字母组合的发音教学

1.在教授字母发音时，我们播放了《Oxford Phonic world》开头的一首字母歌：《The alphabet song》同学们在语调优美、语音清晰的美妙情境中感知字母发音，对音标有所了解。我校英语老师会结合所学教材寻找最契合学生的歌曲诗歌视频或语音资料。当歌曲唱毕，老师会引导学生寻找发音规则。长久以来，逐渐帮助学生在头脑中形成清晰的字母发音规则。

2.进行字母组合发音的教授。我们知道，字母的发音包括元音和辅音。元音分为单元音和双元音，辅音同样的分为单辅音和双辅音。首先，老师专门进行 5个元音字母“a，e，i，o，u”的教授。然后，再从单元音过度到双元音字母的教授，例如：[??][ao][ei]等。元音字母发音教完以后，接下来再进行辅音字母的发音教学。

第一步先把单辅音字母的发音教授给学生，如“s，r，t”等;第二步教授辅音字母组合的发音，如“ph，th，ch”。当然，在这些单元音、双元音、单辅音和双辅音的教学中，老师也会给孩子们出示一些示范性的单词便于他们理解和区分。

第二阶段：词汇拼读

1.字母积木帮助同学们培养拼读能力

词汇的拼读教学是培养学生能够读出新单词的能力。Alphablocks是词汇拼读一个非常好的助力作用，每个字母或单词通过可爱的外形发出自己本身的音，让学生如同看动画片一般无形中掌握了发音和规律。

2.《Oxford Phonic World》书籍和Phonic Kids视频能促进学生快速拼出单词。老师按照《Oxford Phonic World》这套教材和辅助视频Phonic Kids进行各个层级的教学和呈现巩固。从最开始的简单单词的发音如“i-t it;a-t”到让学生拼读出辅音+元音+辅音这类 3个字母的词汇，比如，“d-o-g dog;c-a-t cat;b-e-d bed”等单词的发音。最后让学生尝试利用发音规律拼读一些难度较大的双音节或多音节单词。比如说“ru-ler ruler，wa-ter-me-lon watermelon”等等一些复杂的音。在這个过程中，老师首先教会学生一个技能，即把多音节词划分为一个个短音节词，分别把一个个单音节词拼出后，然后再把每个短音节词连成一个整体形成单词发音。

第三阶段：词汇的拼写教学

学生经过字母及字母组合、经过发音教学词汇拼读，基本能达到见词能读。接下来就是磨耳朵阶段，培养他们的听音写单词的能力。此阶段也可分为 3个步骤：一是带领学生每天进行听音训练。老师口头念出一些简单的单词，同学们能够把作业单上空缺的字母补充完整。二是完成语音判断训练题。即每题三个单词，每个单词有相同的字母或字母组合，让学生通读单词后确定该字母或字母组合是否发音相同。三是写音训练。播放一些音，让学生把形写出来，如此逐渐完成由音到形的过渡。三个阶段由浅入深，同时穿插进行教学。

五、自然拼读教学活动的开展及取得的成就

（一）自然拼读技能培训讲座

2017年3月30日下午，我校特邀美国资深英语教育培训师琳恩女士，为老师进行培训。首先，琳恩女士为我校即将开展的《Oxford Phonic  World》第五级上了一场生动有趣的示范课。在林老师的指导下，我校的老师对自然拼读教材的教学有了更好的把握。接着，琳恩女士为大家带来了一场关于词汇教学、语法教学、听读教学的讲座和心的体会。别具匠心的活动设计让老师们大开眼界。相信自然拼读法的引入，一定能进一步提高学生学习英语的兴趣，老师也将在自然拼读的教学道路上开拓出一片具有我校特色的“绿洲”。

（二）课外辅助材料

为学生提供多方面补充教材。在日常英语教学中，除了教授《Oxford Phonics World》，在早读时，我们会让学生一起跟着视频朗读Phonic kids，课后让学生回家每晚看十分钟《Alphablocks》动画视频。活泼有趣的动画视频既提高学生学习英语的兴趣，也有利于巩固学生的习得规律。同时，课堂上也会拓展元音小故事等题材，并让学生利用周末时间练习。

（三）校园英语主题活动

1.展能月举办游园活动

游园各项活动中，必不可少的就是开展拼词比赛。如，游戏1：《听听，数数，猜猜》活动规则如下，老师念一句话或一段话，示意学生认真聆听，例如，“Betty and Bob brought back blue balloons from the big baggage.”学生仔细听完之后，告诉老师共有几个/b/的声音，以此锻炼学生的听音敏锐程度。

游戏2：教师展示一份自然拼读日历本，学生根据老师说的一个单词，快速地把日历中3或4个字母迅速组成一个词。

2.英语月举办拼词比赛——拼词拼世界，爱“拼”才会赢

每年的十二月份，我校都会举行一场别开生面的拼词比赛。该比赛来自二至四年级各班的学生。二年级进行I act， you say比赛。一名选手根据屏幕上的单词做动作，另一名选手根据小伙伴的动作提示猜单词，并把该单词完整拼出来则加一分。三年级则进行“What's missing？”比赛。选手们根据屏幕上出现的残缺单词填写字母使其成为完整的单词。四年级难度较大，他们进行Letter by letter比赛。根据外教给出的单词，合作拼出单词。激烈的比赛激发了学生无限的潜能，精彩的场面引得台下掌声连连。也更激励了其他学生更加认真刻苦学习。

3.在SPBCN比赛中崭露头角，载誉而归

2017-2018赛季 我校初次参赛，二年级一位同学便荣获深圳市小学初级组亚军、 两位同学荣获前30强。这些同学在之前刚进一年级时是没有任何的英语基础的。但学了一年多的自然拼读教学，孩子们的学习能力和英语单词的识记和感知能力被最大强度地发挥出来。

当得知我校团体赛将赴上海参赛，全体英语科组老师齐齐出动，发挥大家最大的力量，每个人负责一个板块，轮流出题，从单词的数量、难易程度到选手们的气场训练、按铃姿势和速度都做了很多的练习。虽然第一次参赛，我们没有获得很好的名次，但我们收获的是经验和更大的决心。为了来年能有更好的成绩，英语科组的老师依然全力以赴，體现出了强大的凝聚力和向心力，同时学校聘请了经验丰富、口音纯正的两位英国外教，用来支持培训和教学。充分挖掘外教带来的国外阅读资源，教师与学生努力做到教学相长，创设温馨融洽、刻苦奋斗的良性竞争环境。终于，功夫不负有心人。在2018-2019赛季，我校三年级一位学生经过一学年的养精蓄锐，终于获得了小学中级组的冠军，另一位学生进入了深圳市前7名，获得了直入参加北美挑战赛的资格。我校团体队更是作为深圳市小学组的代表之一，于今年四月份到北京参加全球挑战赛。

4.制作思维导图

本课题组的老师从本课题开课之际，任教的年级为一年级。《Oxford Phonics World》五套教材，在二年级下学期时已授完课。每完成一册的教科书，会在一个周末布置学生完成一份思维导图，内容时本册书的某一个单元。学生通过选词、绘画等形式既复习了课本知识，也让他们有机会展示自己的英语学习成果。

5.全校范围内推广自然拼读书籍

我校在校园范围内推广英语绘本的阅读，针对不同年级的学生英语水平，采用了自带阅读难度分级的英语系列绘本，如，一、二年级开展《丽声我的第一套自然拼读故事书》，以班级为单位推广自然拼读英语绘本阅读。学校以“朗读者”“小小演说家”“英语绘本制作”“以思维导图展示自然拼读的魅力”“圣诞嘉年华开展的Spelling Bee”比赛等多种活动形式让学生有机会展示自己的英语学习成果，并通过适当的奖励激励学生更积极地参与英语单词的背诵，形成较好的学习氛围。

六、结语

由于课题组老师们能力、精力以及时间有限，本研究尚存在一些有待进一步深入研究的地方，主要体现在如下两个方面：

1.历时较短。本研究进行了一年，时间不是很充足。因为语言学习本来就是一个长期的过程，周期较短，效果也不是特别明显。其次，低段学生由于单词量匮乏，无法像高段学生一样拥有较多的词汇量进行储备，因此，在自然拼读教学过程中就一些单词进行举例，学生无法快速理解和掌握。

2.研究的样本数量少。本研究使用的样本只是二年级的学生。 在一定的程度上，研究应该需要更多的样本，范围应该更大，这样得出的结论才更可靠。因此后续的研究中，本课题老师会扩大范围，比如，在其他年级，其他的班级进行试验、调查。