刍议分层教学在小学数学教学中的实施

苏勇权

【摘要】小学阶段是学生学习知识和习惯的初始阶段，小学生的很多习惯和能力在小学都处于一个萌芽等待开发的阶段，需要教师对其给予一定的培养和帮助。然而每个学生的认知发展水平和知识经验都不同，如果教师对所有学生进行同步教学，很难实现学生共同进步，只有实施分层教学，才能做到因材施教，让班上人人都能在原有基础上有所获有所进步。小学数学课堂教学中常出现学生分化的问题，这种分化让教师非常担心，担心学生两极分化越来越严重，所以分层教学不仅在小学数学课堂教学中实施就显得非常有必要而且急不可待，也是每个教师需要思考的教学方式。只有在课堂上做到分层教学才能够真正对每个学生做到不抛弃不放弃，全面推进整体提高。

【关键词】小学数学;课堂教学;分层教学

小学数学新课程标准在基本理念中明确提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展，不同层次的人可以得到不同的发展。”然而，学生自身发展存在着各自的差异，要想实现这一目标只有实施分层教学。分层教学主要是首先根据学生的智力、学习成绩进行分组教学，其次教师根据教学内容及重难点，开展不同层次的教学工作，将其合理应用于小学数学教学当中，这样可以降低个别小学生学习负担，让每个人轻松地学习数学知识，同时使每位学生逐渐对数学知识产生兴趣，积极主动地投入到学习中去，提升自身数学知识水平。

一、在小学数学课堂教学实施分层教学的必要性

在小学数学新课程标准提到在教学中，应当注意处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。在教学活动中应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时教师在实施教学过程中，既要重视课堂教学的整体效果，也要注重不同学生之间存在的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展，以达到实行分层教学模式的目的。所以分层教学，在目前应试教育的课堂教学显得尤为重要。

二、如何在小学数学课堂实施分层教学

（一）学习小组层次化

要想在小学数学课堂对学生进行分层教学，教师不但要对教学内容、知识点、重难点烂熟于心，更重要是要对每一个学生的学习现状、认知水平、能力发展了如指掌，只有这样才能合理、切当地在课堂教学中实施分层教学。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，我在课堂教学中就让学生成立帮扶小组，可以“一对一”或“一对二”成立“师徒”小组。让成绩好的学生作为“师傅”带一个或两个成绩较差的学生，从而简单的题目教师就可以放手让“师傅”教“徒弟”。课堂上出现的分层练习，简单教师可以不用在课堂上讲就让“师傅”讲解给“徒弟”听就行了，而深一层次的练习教师就在课堂上给“师傅”讲解，同时给“徒弟”创造更高水平的“最近发展区”。

（二）教学目标层次化

教学目标是学生学习的出发点和最终目标。所以合理制定不同层次的教学目标是实施分层教学的首要前提，教师上课前应当准确把握大纲课程标准，认真钻研教材以及教材的重难点，在备课中恰当地根据教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课详细的教学目标，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生都能够达到自己应当拥有的水平。如我在教学四年级运算律中《乘法分配律》一节课的教学目标可分为三个层次。即：1.通过探索乘法分配律的活动，使学生进一步了解、体验探索规律的方法和过程，并能用字母表示;2.学生自主发现乘法分配律后会用乘法分配律进行一些简便计算;3.能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性。

第1目标与第2目标是全班学生都要达到的目标，第3目标是“师傅”要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三个不同层次的教学目标对全班学生既有基本要求又有提高要求，同时可以分别满足不同层次学生的需求。

（三）课堂提问层次化

在小学数学课堂教学过程中教师应向不同的学生进行分层提问。教师在课堂上提出问题的质量，很大程度上决定着学生学习的求知欲望，影响着学生的学习兴趣，以及学习效果。因此，教师在设计课堂提问时要根据教材的知识点以及重难点，针对不同层次的学生进行有针对性的设计，使不同层次的学生都有思考问题的欲望和解答问题的可能，都有得到能力提高的机会，改变回答问题都由班上“问答专业户”承包的局面。于是我针对那些平时不爱回答，不敢舉手的学生，专门设计简单的问题，向他们提问，使其享受到成功的喜悦，和大家对其的关注度。而对于那些已经具有一定思考逻辑和解答能力的学生，则要设置一定的难度和梯度，使他们在自己的“最近发展区”中有更高层次的突破，以便让所有学生在一堂课中都有所得、有所获。如，《乘法分配律》一节课中一些直接性的问题可以向“徒弟”提问，像可以用字母abc来分别代替哪些数字。而一些开放性的问题，比如，为什么可以分开来乘，每一步根据是什么，你还能再举出哪些类似的例子等等，就向“师傅”提问。

（四）课堂练习层次化

教师在小学数学课堂练习的设计中，应结合教学内容、重难点和各层次学生的实际能力尽量做到全班学生都有选择适合自己水平的练习题。要根据学生做题速度快慢、专注力不同的现象给学生布置不同层次的练习，为那些最先做完而且答案全部正确的学生出一些富有思考性的题目让他们去攻破，让他们找到自己的优异感。如，笔者在教学《乘法分配律》计算练习时，设计一组简便运算的练习给不同层次的学生做，另外设计一题用两种不同方法解决的问题。这样的练习不会把全部学生都限定在一起，不但扩大了学生思维量，而且拓宽了优质生的思路，调动了全班学生思考问题的兴趣和积极性，使其逐渐养成主动思考问题的习惯，使不同层次的学生都能在自己原有基础上得到了一定程度的提高。

（五）课堂评价层次化

课堂评价的目的在于使不同层次的学生在学习上都能获得成功、喜悦的感受。所以对不同层次的学生需要进行分层评价：以学生在自己原有的知识水平上获得进步的大小，作为评价一个学生学习成效的一个基本准则，各层次达标的学生给予及时表扬，同时让不同层次有进步的学生及时递进过渡到下一个层次，鼓励所有学生向更高层次努力。让所有学生都能感受成功的喜悦，在学习上增强自信心，在思想上保持良好的上进心态。

对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。对于后进生我用赏识性评价法，和家长沟通时多挑一些优点，值得表扬的地方说，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定。中等生则是要求激励性评价，获得表扬时可以加些评价“要是能再努力些一定会更棒！”“你觉得这次考试怎样？进步了吧？”……对于“师傅”，我们不但要对其激励，而且对其要有更加严格的要求。

总而言之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学生学习发展水平的一种课堂教学模式。在小学数学课堂教学中能落实分层教学的模式，不仅有利于学生各项特长的发展，更有利于素质教育在数学教学中得到落实。经过多年在小学数学课堂教学的实践，笔者觉得分层教学之所以能对提高教学质量有着很大的促进作用，其关键在于平等对待每一个学生，用欣赏的眼光看待每一个学生的差异，再持之以恒，在学生成长的路上给予肯定。

参考文献：

[1]徐贻波.实施分组分层教学提高课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：239.

[2]韩雪峰.实施分组分层教学，提高数学课堂教学效率[J].教育科学（全文版），2017（9）.