基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析

【摘要】初中语文阅读教学应顺应教育主流思潮，以生为中心，学生在语文课堂占据主体地位，倡导自主合作学习和探究学习，发展终身学习能力，促进个性的释放。本篇文章主要分析了元认知基本内涵，分析了基于元认知策略初中语文阅读能力培养的有效措施，仅供参考。

【关键词】元认知策略;初中语文;阅读能力;培养对策

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0117-02

【本文著录格式】许舒华.基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析[J].课外语文，2020，19（06）：117-118.

元认知策略在语文阅读教学运用现实意义重大，学生对自我认知进行控制和监控，依据阅读教学目标制订计划，选择科学的阅读策略，自我认知中解决问题和反思，及时客观地做出阅读评价，认识到阅读中的不足，对阅读内容产生质疑，然后自我提问和自我监视，调整认知策略，这样就能依靠元认知知识、体验、控制等，在自我探索和合作学习中锻炼思维，最终实现培养阅读能力的目的。

一、元认知基本内涵

元认知体现在对自我认知过程的知识掌握能力和调节能力，其是一种高效学习策略，通过自我认知的监视和控制，加深对阅读内容的认知和理解，逐渐提升阅读能力，这样就能达到良好的语文阅读教学效果。元认知策略就是在学习的过程中，有目的性地用元认知能力，依据阅读目标和任务，制订阅读计划，做出科学合理的安排，选择适合自己的方式进行阅读，并且在整个认知过程中进行自我监控和调节，最终做出公正评价，产生個性化的认知，反思阅读中的不足，具有了思辨能力和探究精神，促进个性发展，全面提升阅读能力。

二、元认知计划策略

元认知策略主要分为三个过程，首先要做的是制定计划，顺利完成阅读任务，比如确定阅读目标、阅读文章、发现问题、分析问题等;其次是自我认知监控过程，阅读中要开动大脑，具备思辨能力，自我提问和思考，监督阅读速度和消耗的时间;最后就是自我认知的调节，阅读是一个认知的过程，知识输入的主要途径，阅读完成后对认知进行总结和检查，一旦发现认知活动中存在的问题或者不足，就必须及时采取行之有效的措施，达到补救的目的，在这个基础上调整认知策略，这样就能帮助学生取得良好的阅读效果，也能促进阅读能力的全面提升。

（一）明确阅读目标

元认知策略下的语文阅读教学要确保学生阅读能力提升，就必须将计划策略落实到位，教师结合教学大纲确定阅读总目标，学生根据自身的阅读能力以及语言知识水平，确定自主阅读目标，然后选择最为合适的阅读方法，这样既能满足阅读教学整体要求，又能实现个性化阅读，学生在自我认知中完成设定的阅读目标，促进每个学生阅读能力提升。制定更贴合学生能力的自我阅读目标，阅读中高效完成目标，从中体会到成就感，阅读具有了充足的动力，就能积极融入阅读活动，在自我认知中掌握文章的主题和内涵，阅读效率高并且成果显著，慢慢地学会阅读，达到培养阅读能力的目的。

（二）引导学生掌握阅读技巧

阅读分为略读和精读，首先要大致浏览文章，初步感知文本，大概了解文章讲了什么，然后才是精读，细细品味文章，梳理脉络和总结写作特点，构建结构框架，深入剖析文章，与作者产生共鸣，实现情感的内化，理解变得透彻，阅读中遇到的各种问题也就迎刃而解。从文体入手，记叙文抓住六要素，以及叙述的线索和顺序，议论文则要从论点、论据、论证着手，其次就是要综合分析文章，比如采用的是哪种表达方式、中心句、引领全文的关键词或者句子等，通过深度思维活动，领会文章的思想感情，最后则要上升到更高层次，不能局限在理解上，而是要提高鉴赏能力，通过总结人物形象、写作特点等，对文章进行个性化评价。

三、监控策略运用

（一）朗读法

初中阅读教学中合理运用朗读法，调动多种感官，学生边朗读边联想和思考，体味文章的内涵，感受其中的思想情感。朗读方法众多，比如单读、齐声朗诵、分角色朗读等，能激发朗读积极性。为了进一步提升朗读效果，教师根据文章内容，配上适合的音乐，或者让学生跟着录音朗读，带入到生动的情境中，细细品味文章的语言，体会思想情感，增强文章感染力，学生就可以更好地内化知识。比如学习《变色龙》这篇课文，先让学生分角色朗读，引导学生把自己想象成文中的角色，融入角色中去，朗读中表现出人物的语气和神态等，这样就能了解警官对待不同身份狗主人的态度，呈现出一个见风使舵、欺上媚下的形象，也能感受到小市民的麻木和卑微，有助于理解文章主题，在自我认知中完成阅读，并且评价认知活动结果，在自我提问中完成阅读。

（二）批注法

初中语文阅读教学疏忽元认知，课堂未能落实个性化阅读，教师掌控阅读过程，把阅读分为零碎的知识板块，学生对阅读内容整体认知能力差，不具备超认知的能力，语文阅读难以实现预期效果，这就要求初中语文阅读教学调整策略。学生在阅读和认知中遇到障碍以后，必须进行批注，运用各种符号，把不懂的地方圈出来，有疑问的地方打上问号，抑或用红笔标记，一边阅读一边动脑，避免阅读被动化，发现问题和解决问题能力增强，阅读的效率也就提高了。批注的方法主要有感想式、质疑式、评价式、联想式等，比如在学习《孔乙己》中，教师引导学生批注，提出问题：文中写了“排出”九文大钱，为什么不用“摸”？促使学生阅读相关句子，分析和品味，做好批注，师生共同讨论得出结论后回过头看批注，从中找出不足，启迪智慧。

（三）合作学习

初中语文阅读实行合作学习，教师让学生自由组合或者采用同质异构的分组办法，四个学生为一组，讨论阅读中疑难问题，也可说说对阅读内容的见解，各抒己见，每个人有评价文章的机会，同时还要形成质疑精神，发现新问题。目前，初中生在语文阅读中普遍缺乏的是自我监控能力，阅读的目标性不强，教师要有意识提升这种认知过程监控能力，让学生细细品味文章，注重细节性的东西，揣摩段落含义，在自主思考中找到阅读不足之处。以《春酒》为例，先让学生自主阅读和批注，然后合作探究，布置任务：文章主要叙述了几件事？有什么意义？作者回忆的只是家乡春酒的味道吗？学生小组交流中分析问题，发现问题或者产生疑问，对文章理解深刻，教师最后进行总结，使得学生阅读中解决问题，学会阅读。

四、调节策略

初中语文阅读教学要掌握学生心理，大部分学生有强烈的自我意识，但是想要得到团队的认同，教师要结合这些心理，制定调节策略。精心设计和文章有关的习题，阅读之后自主完成习题，这样就能检查出不足，然后进行调整。另外，引导学生独立设计习题，每个人制定的目标不同，设计的习题自然也有差异，可检测出阅读中的问题，然后有针对性调整。设计检测习题要难易结合，坚持循序渐进原则。上面所说的方法主要用于自我检查，还能采取汇报的办法，学生在完成了某个环节的阅读任务以后，主动汇报阅读成果，或者谈一谈阅读心得，明确阅读中的困难，积极应对，最终解决疑难问题，并且把阅读过程中积极和消极的感受说出来，师生共同研究解决办法。

五、结语

综上所述，初中阅读教学运用元认知策略具有现实意义和价值，学为主体，教为学服务，利用计划策略、监控策略、调整策略等，引导学生自主阅读，一边阅读一边动脑，思维水平会有显著提升，阅读能力也会提高。

参考文献

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