教师资格制度下的高师英语人才培养路径

胡恒

摘    要： 高等师范院校如何转变以往的教育理念和方式，创新人才培养是亟须解决的问题。本文立足于实践，从宏观环境、市场规模等角度研讨教育对人才的需求，分析英语专业人才在教师资格制度下面临的问题，尤其是课程设置、课程融合、实践活动、教育素养等方面需要强化。本文从院校“双一流”建设、课程融合、人才研究、实践课程等方面提出意见和建议，旨在推动人才培养相关理论研究。

关键词： 教师资格    高等师范院校    英语人才    培养路径

教师资格制度的形成并不是子虚乌有的，而是由历史演变而来的，从1993年《教师法》要求的持证上岗到2001年《条例实施》的非师范生的要求和条件，再到2001年对师范生修满学分申请教师资格的要求，从2011年对教师资格统一考试在浙江和湖北试点，并在2012年要求师范生参与，2015年全国普及，表明了教师资格从持证上岗到资格认定的演变，从师范生参与到大众参与的演变。在这种情况下，师范生面临的压力加剧。随着教师资格考试在全国的普及，教育人才的培养再度引起人们的注意。高等师范院校作为培养教师的重要途径之一，如何在教师资格考试背景下培养优质的英语人才是急需解决的问题。

1.教师资格制度下高师英语人才培养现状

2018年10月，教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育    全面提高人才培养能力的意见》，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，目的是培养符合新时代发展需求的人才。英语人才培养作为高等师范院校的重要培养目标，不仅要响应国家号召，还要从德智体美劳方面全面发展学生的综合能力和综合素质。在教师资格制度下，高师英语人才培养要改变以往的教育形式，认清英语人才市场需求，优化培养结构，确保培养质量，以满足市场需求。从宏观环境角度而言，《2019年度人才资本趋势报告》显示，2018年人才需求量较大的前三位城市分别是杭州、成都、武汉，并将其归为新一线城市，该种城市的人才流动比率维持在1.19，平均薪资为7193元，而且在落户、医疗、社保等方面给予了一定的优惠、开放政策。从市场规模角度而言，根据博思数据发布的《2017—2022年中国英语培训行业市场投资前景分析及投资前景研究咨询报告》指出，英语行业市场规模投入从2010年的370亿元扩充到1042亿元，英语培训机构超过5万家，英语行业市场规模增加，表明市场对于英语专业人才的需求量逐年增加，尤其是跨国业务上，对于英语人才需求尤为紧迫。

2.教师资格制度下高师英语人才培养所面临的挑战

2.1院校建设有待提升。

院校建设在教师资格制度下需要从以下几个方面给予加强：第一，教育基础设施有待加强。高等师范院校由于经费、教师队伍等因素的影响，导致教育基础设施尚未完备，尤其是在线课堂方面。第二，高校联盟有待加强。尽管高校联盟一直被强调，但是在实践中还是有待加强。第三，教育协同有待提升。各地区、各高校等方面的协同有待加强，因为各方协同机制构建、信息分享等还未完善，需要立足于实践强化院校建设，促进其可持续发展。

2.2教师素养不能满足国考需求。

虽然教师资格考试在全国普及，但是初中、小学教师队伍中师范生占比还是高达80%以上，高中也达到70%以上，说明师范生仍然是教学队伍的主要来源，是新课改教育的一线推广和实施者。在全国教师资格考试的作用下，虽然加大了师范生的竞争压力，但是在一定程度上加剧了应试教育问题，使师范生只要求毕业得“一证”，而忽视自身人文素养、综合能力的提升[2]。不可否认，在这个层面上，师范生素养会直接影响九年义务制教育质量。高等师范院校要改变这种状况，在重视专业课程教学的同时，强化师范生综合素养、综合能力的提升，以便更好地适应新时代教育改革。

2.3课程设置与教师资格证要求相矛盾。

在高等师范院校中，教师课程设置与国考之间还存在一定差距。在教师资格制度下，考试要求涉及面比较广，包括自然学科、社会学科、信息学科等各个学科，高度重视各个学科之间的融合，在高等师范院校中，课程设置偏重师范课程设置，缺乏与其他课程的融合。具体而言，主要表现在以下几个方面：第一，缺乏学科融合。在高等师范院校中，教育學、心理学、教学法等在教育课程中占比较大，其他课程和实习课程占比较少，尤其是学科交融这一块，英语专业偏重于英语教学这一块，英语应用方面有所弱化，尤其是在工商管理、跨国旅游等方面，在一定程度上限制了英语专业学生的发展。第二，课程设置比例失衡。课程设置失衡的表现为重专业课程轻教育基础课、重专业课程课时轻其他课程课时。具体而言，“重专业课程轻教育基础课”，指在英语专业教学中，英语课程在全部课程设置中占比较大，有关思政、马列、社科等基础课程占比较少，这是在课程设置上的问题;另一个问题是课时问题，即“重专业课程课时轻其他课程课时”，也就是在全学年的课时安排上，“专业课程”课时要多于“其他课程课时”，在一定程度上会影响学生综合能力的提升[3]。

2.4缺乏实践活动。

英语专业教学虽然属于一种语言学科，不属于中国语言，但是在全球经济一体化的背景下，英语的作用可想而知。在高等师范院校中，英语专业的实践课程在课程设置中占比比较小，导致学生的实践能力弱化。英语实践活动不受重视、教师指导不足、教学实践有限、课程基础设施薄弱等因素，容易影响英语专业实践活动效果。实践技能缺乏，对于英语专业学生上岗执业是极为不利的，表现为适应力不足、创造力缺乏、教学科研有限、专业思想固化等问题。为此，需要立足于实践，加强英语专业学生的实践活动，以便学生更好地应对岗位需求。

3.教师资格制度下高师英语人才培养路径

3.1加强人才需求研究，实施人才培养机制。

首先，加强人才需求研究。要从实践出发，加强人才需求针对性研究，从社会需求、岗位特点、专业形式等方面挖掘一线数据，通过数据分析进行合理科学的人才需求预测，对人才需求进行总体把控，发挥教育职能部门的指引作用，引导高校主动对接国家、地区重大战略部署，统筹部署英语教育格局，落实各项英语人才培养计划，优化学科专业结构，将社会需求作为导向，完善英语学科动态构建机制。其次，强化供给侧改革。要从实践出发，推进高层次人才供给侧改革，对不同层次、不同专业、不同年龄的学生培养结构进行优化，调整培养规模，扩大博士、硕士研究生的培养规模，建立健全高等较招生计划动态调整机制，落实人才培养支持计划，探究英语教学与跨国旅游实践等培训基地结合的培养新路径。最后，培养英语人才的综合型人才[5]。要立足于实践，大力培养英语专业综合型人才，整合各方教育资源，制定跨专业人才培养机制，将英语专业学生培养成行业继续、能力多样、素质过硬、心态平稳的复合型人才。同时，高校应该从实践出发，加大与国家重点人才培养计划的衔接力度，为高校英语专业学生提供更多培养计划，发挥科教融合、协同培养的作用，提高英语人才培养质量。

3.2聚焦学科建设，实现交叉融合。

英语课程作为一门基础学科，与社科类、人文类等学科紧密相关，为了有效发挥英语专业的优势，提高学生综合能力，要加强英语与其他学科的交叉融合。高校要从社会需求出发，整合各方资源，把握学科前言，瞄准国家重大战略，将英语教学与西部开发、北部湾建设等大战略紧密相连，促进关键领域自主创新、原始创新等方面的发展，使英语专业更加符合实际需求。英语专业与其他专业的交叉融合，要以社会实践需求作为前提，以学科交叉融合作为指引，以创新人才培养模式作为中心，以综合能力提高作为目标，发挥英语专业的基础学科优势，为生命学科、信息科学等应用、科研学科服务，构建多学科交融体系，推动学生综合能力和组织能力的提升。当然，在交叉学科交融的过程中，高校要立足于实践，把握办学定位和学科发展特点，配置教学设备，处理好英语学科与其他学科之间的锚段，使基础学科与应用学科交叉融合，促进高校综合发展，提高英語人才培养质量。

3.3重视实践课程构建，强化教学评价。

首先，构建实践课程目标。按照布鲁姆教育目标分类理论，实践课程目标是“教育理论认识”的提升、“职业情操品行”的培养、“教育实践技能”的应用，这三者是教育领域中认知、情感、实践技能三项基本要求，彼此之间相互作用和影响。在关注这三项目标的同时，还应该贯彻师范生的可持续发展，培养与时代相同步、与改革相一致的教育者，以便优化一线课程教学，保证教学质量和效果。其次，确定实践课程内容。实践课程内容主要是增加师范生的教学经验。教学经验的积累在于具体教学过程中的体验和操作，要求高职师范院校加大实践课程在课程教学中的占比，鼓励学生参与实践课堂，丰富实践课程内容，强化教育实习、教育见习、网络课程、课堂观摩、教育研究等方面的实践技能。实践课程设置，应该始终与理论性课程相匹配，两者是师范教育的重点和焦点，必须加以协调和统一。一方面，实践课程每个阶段的目标应该贯彻理论学习，用理论指导实践、用实践佐证理论。另一方面，要帮助师范生树立终身学习的职业理念，将教育理论与教学实践融入自身职业生涯规划中，促进自身全面发展和进步。再次，重视实践课程的实施。为了保证实践课程有效开展，有必要为师范生寻找实践资源和机会。高等师范院校要高度重视实践课程对于师范生的作用，一要与中小学构建长效合作关系，引导师范生参与到中小学教育中，为其提供实践基地;二要通过教育沙龙、实践基地等活动，构建实践课程体系，推动师范生在实践课程的实习。最后，应该构建实践课程评价机制。评价机制的构架是检验实践课程效果的重要手段，也是对师范生实践技能的关注。评价机制的构建要注意以下几个方面：一是评价主体的多元性，即教师评价、学生评价、学校评价等;二是评价内容的具体性，即课堂教学评价、学业评价、科研评价等;三是评价形式的多样化，即个性化评价、激励性评价、测验评价等，以此保证实践课程教学质量和效果。

4.结语

在教师资格背景下，英语专业人才培养在高校建设、实践活动、课程设置等方面还存在一些问题。本文从实践出发分析这些问题的内在原因，根据问题提出院校“双一流”建设、课程融合、人才研究、实践课程等方面的相关意见和建议，目的是培养符合实际需求的英语专业人才，促进英语教育发展和进步。

参考文献：

[1]高芹.国家教师资格考试与学前教育专业实践教学改革[J].教育探索，2016（6）：73-76.

[2]王宽明.“市场化”视野下的高师院校发展策略探讨——基于教师资格制度实施的思考[J].大学：研究版，2015（5）.

[3]刘宁.教师资格国考背景下高师美术学专业人才培养的困境与探索[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2015（1）：130-136.