硕士研究生英语混合式教学可行性研究

刘聪

摘要：《教育信息化十年发展规划（2010年—2020年）》指出，教育理念创新、信息化教学平台和优质学习资源是实现教育信息化的前提。通过分析硕士研究生英语教学中存在的问题，探究混合式教学应用于硕士研究生英语教学的可行性，可了解教育信息化在硕士研究生英语教学中的壁垒与突破点，为英语教师提供可参考的课堂教学方式。

关键词：硕士研究生 英语教学 混合式教学 可行性研究

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0038-02

教育信息化对传统教学的影响是革命性的。自2010年我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规则纲要2010—2020年》。信息技术被嵌入各层次、领域的教育中，接踵而来的是各类新兴教学模式，如混合学习、翻转课堂、电子学习等。混合式教学（Blended learning）是基于互联网出现的一种新兴的、多维度、多层次的教学模式，有效地摆脱了时间和空间的限制，随时随地灵活教学和学习。混合式教学是“线上+线下”的有机结合体，迎合了教育现代化的必然趋势。

一、硕士研究生英语教学中存在的问题

基于多名一线硕士研究生英语教师视角，梳理硕士研究生英语教学中存在的问题，根据阅读文献资料将目前硕士研究生英语教学中存在的问题大体分为以下几类：

1.英语水平问题

在硕士群体中，大部分非英专业的研究生英语能力达不到基本要求，甚至存在基础的英语阅读都成问题的现象，这对研究生展开科研、阅读外文文献是非常不利的，无疑是研究生从事学术研究的巨大阻碍。

2.语境问题

语境对英语的习得是极其重要的，而我国的研究生英语教学中也存在着脱离语境的问题，部分教师只注重知识的传授，而忽视语境的利用。

3.文化意识问题

弘扬文化自信，提升国家文化软实力，是我国目前外交上的一大举措。外语学科因其独特性，必须担负重任。传播我国的优秀文化并培养学生的文化意识，使学生利用英语进行学术写作和文化输出，展现中国学者风采，提升我国在国际学术界和教育界的影响力。

4.评价方式问题

目前，我国研究生英语教学中，部分硕士英语教师还固守着传统教学评价方式，分为课堂表现和考试，并不符合教育信息化对新兴教育评价的要求。

二、混合式教学

混合式教学的概念并非统一固定的，学术界从不同的角度对此概念进行了界定。20世纪90年代，西方学者对e-Learning这一概念进行了研究，得出了“混合式学习”的概念，即将线上优质资源和传统课堂融合（詹泽慧，李晓华：2009）。2003年12月，何克抗（2003）首次将混合式学习这一概念引入国内，成为学者们的热议话题;李克东（2004）认为，混合式学习是面对面教学和在线学习两种模式的整合，以达到降低成本、提高效益的目的。混合式教学是指在硕士研究生英语课堂中，线下的传统教学方式与线上的网络学习方式相结合的英语教学模式。

三、硕士研究生英语混合式教学的可行性

Maja（2011）将混合教学应用于ESL课堂，旨在测试在强化英语课程中对中级ESL听力和口语课程的影响。该课程使用商业化的学习管理系统，通过在线学习的方式来考察学生的英语学习情况，但是其中缺少一些实验环节;Sejdi（2014）将混合教学应用于英语阅读教学和评估，以确定混合教学的结果是否优于单独面对面教学的结果。结果表明，混合教学比传统面对面教学有更好的指导和评估作用，但实验对象是英语阅读教学。

闫惠（2019）基于“雨课堂”，并分别利用微信群和班级邮箱对非英语专业的硕士研究生进行混合式英语阅读教学研究，发现硕士研究生的英语教学课堂，需要教师和学生共同努力。混合式是符合时代要求的教学模式，混合式课堂也是科学而有效的。但是研究中仅仅进行了教学设计，并未涉及实验环节，缺少实验数据的支撑。

四、硕士研究生英语混合式教学模式的设计思路

1.课前预习

在教学中，教师通过转变教学模式，实行以学生为主体，教师引导的方式，在课前给学生布置任务，学生通过观看教师布置的教学视频，自主学习，并在课堂中通过合作学习，探究课前发现的问题。学生在自主、和谐的学习平台上主动学习。通过观看MOOC视频对本课的文化背景和重点难点自主学习，全程节奏由自己掌握，不用担心跟不上教学节奏，学生可以学习新知识，也可以针对已学知识查漏补缺，打好基础，了解文化差异，并可以与其他同学合作探究，有效培养学生自主学习能力和合作能力。

2.课内面授

引导硕士研究生在课堂中自主探究，教师在课堂上起到引导学生合作学习的作用，激发学生英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，使学生通过合作研究、自主学习获得英语学习的满足感和成就感。通过课前的小组合作PPT制作，使各组的学生内化知识，提升学生对知识的理解。而小组合作的学习方式也是促进学生的合作意识与能力的有效途径。同时，对于涉及英语国家的种种复杂的文化背景，教师的讲解往往是不太全面的，不能涵盖每一个知识要点，因此学生利用信息技术自主学习很有必要。课堂教学设计应该包含情境创设、小组讨论与自我评价环节。

3.课后总结巩固

课堂学习结束后，学生之间可以互评，也可以自我评价，及时发现自己的不足，总结并改进。针对教学的重难点，学生在课后可通过网络平台，如中国大学MOOC、学堂在线等视频，对所学知识内化、复习和进一步理解，有效地提升自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。

4.增加学术写作课程

北外文秋芳老师在其以前任教的南京大学开设过学术写作课程，针对研究生的期刊阅读、外文期刊阅读和学术写作集中訓练。文老师三年的行动研究表明，这种课程对研究生的学术能力提升很大，教学效果比较好。硕士研究生想搞学术研究，必须进行学术写作和外文文献的阅读，将混合式教学模式融入其中，利用网络上优质的教学资源，配合教师线下讲解，多方面提升研究生的学术能力。

五、结语

目前，我国硕士研究生英语教学中存在着诸多问题，需要师生通力合作，共同改进。另外，教师应活化混合式课堂的形式，引导学生参与混合式教学，以期提高硕士研究生英语教学质量。“混合式教学模式”这种线上与线下结合的新兴教学模式，在信息化硕士研究生英语教学中的效果是可观的，但目前它无法完全取代传统课堂学习。要根据研究生英语教学实际，把混合式教学与传统课堂教学有机结合，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]Maja G.Blended learning in an ESL Class：A case study[J].CALICO Journal，2011（1）：100-117.

[2]Sejdi S.English language teaching and assessment in blended learning[J].Journal of Teaching and Learning with Technology，2014（2）：67-82.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-4.

[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]闫惠，姚爽，臧桂营.基于雨课堂的非英语专业研究生英语混合式教学研究：以硕士研究生学术英语综合阅读为例[J].亚太教育，2019（4）：32-33.

[6]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

责任编辑：杨国栋