论高职教育中“工匠精神”的培育

付敏

摘要：高职院校是现今我国重要的职业型、技能型人才培育主体，为社会培育了大良优秀的技能型人才。将“工匠精神”的培育融入高职院校的校园文化建设是一个新课题，不仅有利于提升高职院校人才培养质量，同时关系到高校学生综合素养的整体提升。基于对“工匠精神”的概念辨析及“工匠精神”的培育价值，以重庆工业职业技术学院为例，从思政教育、专业课程教学、文化氛围营造等方面探索有针对性的路径。

关键词：工匠精神 高职院校 培育

中图分类号：G719.2  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0010-02

中华传统文化历史悠久、源远流长，工匠文化在一代代华夏儿女手中不断传承和发扬，创造了世界文明史上的诸多奇迹，可以说敬业、精益、专注、创新的“工匠精神”是引领中华民族发展壮大的重要精神动力之一。党的十九大报告明确地指出，“建设知识性、技能型、创新性劳动大军，弘扬劳模精神和‘工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。特别是当前，我国正处在经济由高速增长向高质量发展的关键时期，尤其需要注重“工匠精神”的培育和传承。高职院校坚持全程育人、全方位育人，就是努力培养适应国家战略及社会要求的“大国工匠”。

一、“工匠精神”的来源及其新时代的内涵

“工匠”一词出现于工业文明时期，特指具备某行业领域精湛技能的专业技术人才。2015年，纪录片《大国工匠》播出，“工匠精神”這个词重被提及。2016年，李克强总理在政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”，由此学者们开始广泛重视关于“工匠精神”的研究，社会各领域也开始了对“工匠精神”的提倡和培养。[1]

广义的“工匠精神”是指一种职业精神，也包含一类职业能力;而狭义的“工匠精神”，则主要以单一的职业精神来度量，它是职业道德、职业品质和职业能力的具体展现，是一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的内涵包括爱岗敬业、执著专注的职业道德;精益求精、创新创造的职业品质及技术高超、技能精湛的职业能力。[2]

“工匠精神”是一种敢于创新、精益求精、追求卓越的精神品格，也是一种心无旁骛、坚如磐石、锲而不舍的人生追求。

二、高职教育中“工匠精神”培育的价值

1.建设社会主义强国的必然要求

改革开放以来，伴随着我国各行业的崛起和飞速发展，我国综合实力和国际竞争力明显增强，与此同时，我国也面临着前所未有的巨大挑战。这都需要各行业和领域的专业技术人才，用全新的思维和创新技术和方法来克服发展中的阻碍，保障我国经济由高速增长向高质量发展转变。[3]

当前，我国正面临由制造业大国向制造业强国的转变，这不仅对我国高水平科研、高技术从业人员数量、质量等提出了更高的要求，也对行业精神提出了更高的要求。高校是培养人才、发展科学、服务社会、文化传承与创新职能的组织，培育适应国家需要的专业技能人才是我国职业院校的职责，这使“工匠精神”培育融入职业院校教育成为对职业院校教育的必然要求，符合时代目标和我国国情。

2.人才培养目标的必要方式

当今我国教育和管理体制不断深化，高等职业教育既拥有发展的机遇，同时也面临着巨大的挑战。明确职业教育的人才培养目标，主动采取措施和行动去适应新形势的变化是高等职业院校迫在眉睫的工作。教育部关于高等职业教育的培养目标中明确提出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上、且实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。一方面，培养以“工匠精神”为内核的高素质技能型人才，是现代工业的要求。随着业界对职业技能型人才要求的不断提高，全面提升学生职业素养、为社会输送优质毕业生，已成为业内共识。另一方面，从高职院校培养学生的目标上来讲，高职教育的最终目的则在于培养具有一技之长、具有正确世界观、人生观、价值观的高素质技能型人才，因此，培育学生在实践操作及职业操守中的“工匠精神”至关重要。积极推进“工匠精神”培育，培养符合社会和企业要求的高质量毕业生，是对高职类院校的基本要求。

3.学生成长和个人发展的重要保障

近年来，随着用人机构、社会对技能型人才需求的持续旺盛以及需求的不断提高，培养怎样的人才、输送怎样的毕业生进企业、进社会，是摆在高职院校面前的一道难题。作为国家培养技能型人才的重要基地，我国的大多数高职院校近年来仅仅围绕“工匠精神”的培育下工夫、做文章，从课程培养体系、思政教育体系、校内外实践体系等方面强化改革。当下，随着网络信息获取便捷化程度不断提升，对更多“00后”新生进行传统式的说教，以及仅仅依靠课程教育是达不到“工匠精神”培育的目的的，而比较普遍使用的讲座教育和宣传栏等方式达到的教育效果也不理想。因此，深化高职高专教育改革，将“工匠精神”的培育融入高职教育，让学生在学校持续地接受“工匠精神”的教育引导，帮助学生深入理解“工匠精神”的内涵和作用，激发学生成为专业技能人才的觉悟，激励学生成为专业技术人才的信心。

四、高职教育中“工匠精神”培育的途径

高职高专院校的重要职责与使命，即培育学生的“工匠精神”得到了相关院校的高度重视，并从校园文化建设、课程设计、专业实践等方面得以强化。以重庆工业职业技术学院为例。在开展职业教育的过程中，学校积极融入“工匠精神”的培育，注重以“匠心文化”培育为核心的校园文化建设工作，促进教学—实践与匠心文化的有机融合，努力把“工匠精神”及匠心文化的传承和培养融进技能型人才培养的全过程。围绕这个核心，学院始终坚持两个原则——培育及弘扬，即培育具备精益求精、追求卓越、勇于创新的专业技能人才，弘扬敬业、精益、专注、创新的“工匠精神”;并通过思政教育、课程教学、校园文化等展开。

1.思政教育是培育“工匠精神”的重要途径

在学院思政教育工作中，有机融合社会主义核心价值观与“工匠精神”培育，大力推进“工匠精神”的传承及弘扬工作，帮助学生在思想上树立正确远大的职业理想。积极搭建教育的载体，充分利用学校的各类活动，全方位、多角度加强“工匠精神”培育和传承，如新生入校、评奖评优、团学活动等，并以主题宣讲、主题讨论等形式，切合高职学生群体的实际，通过身边的榜样加以引导，使学生在成长过程中体悟“工匠精神”的内涵，增强其自身内部动力。

2.专业教学融入“工匠精神”教育

职业教育以培养职业能力为目的，因此，在专业课程教学目标、过程和评价等环节进行“工匠精神”的教育。在知识体系上，把“工匠精神”的培养和专业理论课程中基礎的知识教学紧密结合;在教学实践上，重职业技能实操，在细节中培养学生的职业精神。大力推进校内外生产性实训基地、实训室建设，为广大师生搭建匠心文化培育的实践平台。同时，大力提倡以赛促练、以赛促教、以赛促学，积极鼓励广大师生参与各类职业技能竞赛，以学生全面发展为抓手，促进学生在参赛过程中不断探索、创新。

3.文化是“工匠精神”的重要载体

良好的校园文化氛围，有助于弘扬匠心文化。重庆工业职业技术学院通过方法创新、制度创新等途径积极推动“工匠精神”融入校园文化，营造良好的匠心文化氛围。在精神文化层面，通过组织素质文化讲座、优秀毕业生宣讲、优秀企业宣讲等形式通过树立典型榜样来积极弘扬“工匠精神”;在制度文化层面，通过积极引入其他企业、院校的先进管理经验，创新管理制度，营造良好的工匠文化制度保障;物质文化层面，学院通过条幅、展板等宣传媒介宣讲“工匠精神”，并以标语、影像等形式在校园内宣传优秀技能人才的先进事迹，让广大师生受到工匠文化的熏陶;行为文化层面，学院高度重视各类学生活动、竞赛活动的特色化及精品化，在行为层面感召和影响广大师生，将“工匠精神”教育贯彻到学院日常管理的方方面面。

五、结语

重庆工业职业技术学院在高职教育过程中探索“工匠精神”培育的路径，总结了有益的经验，但仍然需要改进和加强。首先，在调动学生自身能动性方面下工夫。基于高职高专学生群体的特点，提高他们对“工匠精神”的学习兴趣非常重要。高职教育还需创新教育方法，引导学生积极主动学习“工匠精神”。其次，重视教师队伍的建设，着力打造一支具备“工匠精神”的专业教师团队，在言传身教中培育学生的“工匠精神”。最后，要意识到“工匠精神”的培育不能只靠学校教育一方的力量，还要借助社会、企业、家长、学生自身的力量，这样才能达到良好的培育效果。

参考文献：

[1]李新海，黄明琪，韩刚，等.浅谈工匠精神与高职院校工匠人才培养[J].文化创新比较研究，2019（19）：113-114.

[2]杨敏.工匠精神融入高职院校职业素质教育的策略[J].科教导刊（下旬），2019（6）：3-4.

[3]陈劲.工匠精神改变世界[J].人力资源，2015（3）：95.

责任编辑：杨国栋