基于任务驱动的初中《道德与法治》智慧课堂教学——以“爱在家人间”教学设计为例

郑其瑞

（福州第十六中学，福建 福州 350001）

“智慧教室”是指通过现代信息技术，使课堂成为一个开放的空间、与生活息息相通的空间、满足学生自我成长的空间。在智慧教室环境下，学生人手拥有一台平板电脑、一个抢答器，教师则可以通过数据时时反馈实现课堂的高效互动、分层指导、效果评价等，打造出具有合作互动、快捷反馈的高效课堂。

然而，在智慧教室的应用过程中存在诸多误区。在教学设计上，大多以学生的平均水平作为参照，要求全班同学共同完成某项学习任务，导致学有余力的学生感觉任务过于简单，学困生又觉得太难，跟不上课堂节奏。加之，不少学习任务的设置以教师为中心，以教材为中心，偏离学生个体需求，偏离生活真相，使学生缺乏完成学习任务的兴趣，教学效果大打折扣。在课堂教学过程中，教师也往往热衷于利用智慧教室庞大的资源库开展教学活动，教师自导自演，忽略学生现有的生活阅历、知识层次和情感需求，导致学生既无学习体验的过程，也没有收获知识的喜悦。

如何走出应用误区，使智慧教室真正成为初中道德与法治课堂的助力和有效支撑？笔者认为，应当在任务驱动的引领下有效甄别、灵活使用智慧教室的各项功能，使之服务于课堂教学，服务于师生需求，从而实现智慧教室和课堂教学的有机融合。任务驱动是以建构主义教学理论为基础的教学方法，它将以教师为主体的讲授知识的传统教学模式，转变为以学生为主体的协作完成任务，解决实际问题的教学方法。在教学实施过程中，学生在教师的引导助力下，围绕各项任务活动，在问题驱动下，通过对现有生活经验和学习资源的积极主动调动，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。［1］智慧教室的技术支撑与任务驱动的教学方法有机融合，必将为初中道德与法治的课堂教学带来一番新的气象。下面，笔者结合《爱在家人间》的教学设计，试作阐释。

一、预设任务，营造开放的课堂氛围

智慧教室环境下，教师可以通过电子白板、IPad、电子书包、交互一体机等各种软、硬件设备为学生创设生动、直观、有趣的课堂情境，还可以在智慧教室中结合学习主题给学生创设微电影、游戏、即时模拟表演、歌曲、案例等情境，通过这些方式引发学生情感上的共鸣。在《爱在家人间》的“体味亲情”教学环节中，教师事先指导学生拍摄《你与父母的温馨一刻》小短片、讲述照片中学生与父母的小故事、回顾父母让你最感动的事，课堂上借助智慧教室载体播放小短片，电子展台上展示学生与父母的照片，从视觉、听觉、触觉上全方位让学生感受对家人割舍不断的情感。这样的课堂环节轻松、有趣，不仅可以将学生的听课欲望激发出来，还能激活学生思维，引导学生重温亲情、体味亲情。在分享各自的小作品之后，教师可以让学生通过智慧教室平台畅所欲言，分享自己的观后感。通过这样的处理，使道德与法治课堂就变成了一种动态的、轻松的课堂，学生在这样的课堂上身心完全放松，从而为学生的主动参与、完成任务奠定基础。

二、明确任务，激发学习的持续动力

在智慧教室中，学生应当成为课堂的主人。教师要为学生的自主学习设置明确的学习任务，以免热热闹闹的活动过后仅保留一时的感触，而没有生成知识，没有情感共鸣。发布课堂任务时，教师除了要综合考虑教学内容、教学目标等要素，还要充分考虑学生的认知水平、问题处理和分析能力、性格特点等要素［1］。在《爱在家人间》一课中，如何沟通传递爱？这一问题是本节课难点，为突破这一难点，笔者在课堂上设置里多个任务:“我们与父母之间的矛盾有何表现？”“我们与父母之间为什么会产生矛盾？”“如何处理我们与父母之间的矛盾？”这三个问题。在设置问题，发布任务时，需要综合考虑到各个层次的学生，充分发挥个体的能力，让每位学生在任务中有事做，有所思，有收获。通过智慧教室模拟现实生活中真实的任务，把教材中的理论、观点蕴含于各项目标任务之中，充分调动了学生已有的生活阅历和知识储备，在同伴协作、交流和碰撞中提升完成课堂任务的技能和主动学习、持续学习的能力。

三、开放课堂，在交流碰撞中完成任务

道德与法治课堂上，时常伴随观点的碰撞甚至冲突，这就更需要学生之间交流、协作与互动。小团体之间的协作交流，不仅充分调动学生学习的自主性和参与度，也能拓宽学生学习的深度和广度。在交流中，各小组可以通过iPad 将小组探究成果上传至电子白板，小组选出代表在班级进行展示讲解，分享合作成果，这既能提高学生合作学习能力，又可促进学生对知识的全方位理解。“在本节课中，学生在探究们与父母之间的矛盾，到底主要是我们的问题还是父母？”这引发了学生之间的激烈争论。各小组的代表们通过大数据汇总系统，发现同学们通过列举大量生活经历说明了产生矛盾的原因：有的来自学生自我意识的萌发与依赖父母产生了矛盾，也有来自学生与父母的生活经历、心智、学识差异。通过在白板上呈现学生的想法和观点，学生很容易达成共识，学生与父母之间的冲突，既有独立性与依赖性的矛盾，也有作为两代人在生活阅历、心智学识的差异而产生的矛盾。笔者发现，利用智慧教室的白板呈现功能、数据反馈功能助力学习任务的达成，教学效果良好，也深受学生喜爱。

四、任务评价，在竞争反思中成长

智慧教室环境下，教师不仅要对教学手段进行信息化处理，对教学评价也要进行智慧化处理。智慧教室中的IRS 即时反馈系统具有多样性功能，包括淘汰赛（以竞赛的方式展开活动，只有回答正确，学生才有资格继续回答下一道题）、抢权（类似于最快举手，系统会将反应最快的学生挑选出来，赋予其回答权或发言权）、抢答（最快给出正确答案的学生，系统会将其挑选出来）等功能以及调查、测验功能。教师可以利用智慧教室实施客观评价，并体现出评价的互动性、实效性和即时性。［2］本节课末尾，设计了以“化解矛盾，我有妙招”为主题的一次体验活动。要求学生以小组为单位，教师设定了几种学生与父母产生矛盾的场景，由小组成员充分讨论，寻求最佳的化解方法，并由组员表演呈现。化解矛盾的妙招和表演的效果，由其他小组相互综合评分，最后由教师总结评价。

上述活动中，教师充分利用智慧教室HiTeach 系统中的计分板功能，通过这一功能生成分组竞赛表，对小组展示的活动进行打分，得分进行自动计入，这样既能展开组间竞争，又能促进组内团结合作，通过这种即时反馈评价机制为学生提供有效的评价服务，帮助学生有的放矢地改进与提高。

总之，“智慧教室”不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态体系，它为初中道德与法治教与学的创新创设了必要的技术支持。教师要借力“智慧教室”，在信息技术的支持下实施有效的任务驱动，在任务驱动的引领下充分发挥智慧教室的效能，以便更好地达成教学目标，更好地培养学生自主学习的能力，更好地实现初中道德与法治课堂育人的成效。