依托“行政例会”?开展“学习共同体”建设

毛忠民

摘 要：经济社会的快速发展，对教师提出了前所未有的挑战，终身学习已经成为职业发展的基本要求，使得教师“学习共同体”的建设成为必然。湖南省长沙市雨花区砂子塘小学依托“行政例会”，开展“学习共同体”建设，通过构建“阳光管理轮训”集合全体行政和一线教师代表，借助研、讲、辨、评等培训方式，以聚焦问题、聚焦思辨、聚焦过程为培训策略，挖掘了宝贵的一线教学经验，促进了教育理念的更新，提高了教师的专业素养，确保了队伍的可持续发展。

关键词：“学习共同体”;“阳光管理轮训”;实践

中图分类号：G627 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-17 文章编号：1674-120X（2020）34-0123-02

艾伦·M.布兰克斯坦所著的《创建优质学校的六个原则》中写道：“最成功的学校是那些利用重组发挥学校作为学习共同体的功能的学校。”什么是“学习共同体”呢？国内外很多专家学者都有自己的理解，范丹红教授在《教师学习共同体的模式与策略》一文中这样描述：“教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣而组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团体，由学习者（即教师）及其助学者（包括教育专家、学校领导、学科教研员、骨干教师）共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”经济社会的快速发展，对教师提出了前所未有的挑战，终身学习已经成为职业发展的基本要求，使得教师“学习共同体”的建设成为必然，共享资源，与其他教师、学科专家等展开充分的对话交流与合作共享，更是职业发展、专业成长的必由之路。

湖南省长沙市雨花区砂子塘小学（以下简称“我校”）建校于1963年，近十年来，在区委、区政府以及教育局的领导和支持下迅速发展，已成为拥有一校三址（本部三个校区）下的十一所学校的教育集团。纵观每一所新校的建设，笔者深刻认识到学校发展的关键在于要拥有一支有思想、有担当、有智慧的骨干教师队伍。为了确保集团母体学校能够源源不断地培养、输送人才，我校构建了“阳光管理轮训”（以下简称“轮训”），选拔一线骨干教师、学科组长等到学校管理中轮流培训，教师在参加轮训的两年中参与每周的行政例会，通过研、讲、思、辨等提升教学理念，提高管理以及教育教学能力，确保教师队伍的可持续发展。

“轮训”经过二十年的实践摸索，逐渐完善，总结出了三个“聚焦”的培训策略。

一、聚焦问题

学校管理资源有限，因此核心就是要针对问题的解决。

（一）聚焦目标导向

“轮训”最初称为“后备干部培训”，这种功利性导向不利于教师的成长，因而更名为“管理培训”，但又发现“管理培训”的界定狭窄，这个平台不仅有管理的培训，也有教学、读书、生活智慧、家庭育儿等方面的内容，最后更名为“阳光管理轮训”。

（二）聚焦队伍发展

一方面，教师工作状态两极分化严重，年级组、学科组缺少专业和领导的核心;另一方面，教师综合素养亟待提高，听说、读写、思辨等能力需要重点培养。因此，挑选了德行修养、工作状态以及专业发展有潜质的骨干教师、学科组长等参加轮训。

（三）聚焦管理问题

我校是一校三址的办学格局，校区管理联动、资源整合等面临很多不确定因素。各行政部门针对管理问题构建了答辩题库，分为 “人的培养”和“事的管理”，每周参培教师任意抽题进行答辩，大家的建言献策促进了教育和管理工作的持续改善。教育理念的更新需要广泛地阅读，因此“轮训”又增设了“读书分享”，以个读和共读的方式进行阅读分享，促进整个参培团队坚持阅读和深度阅读。

二、聚焦思辨

苏霍姆林斯基曾说：“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”要想形成思想的引领，需要营造共同思考的氛围。

（一）人人是主体

参培者要做到“五个一”：

（1）主讲：结合自己的教育教学以及管理、生活、学习的经历，撰写讲稿，进行15～18分钟的小讲堂分享。

（2）主辩：现场抽取答辩问题，围绕关键词进行3～5分钟的答辩。

（3）主评：供评价的材料有三个，分别为读书分享、小讲堂和答辩，可以就一个内容谈心得，也可以将三个内容整合起来谈，详略取舍自定。

（4）主持：在“轮训”过程中承上启下，梳理内容和总结点拨。

（5）主稿：一次“轮训”结束之后，进行过程的梳理和内容的提炼，对本次“轮训”进行通讯报道。

“轮训”分六个环节：读书分享—主辩抽题—小讲堂分享（15～18分钟）—答辩（3～5分钟）—主评互评—书记校长总结导航。在这个特定的学习空间，人人都是學习的主体。大家围绕读书、小讲堂、答辩等内容进行互动交流，形成了一个思辨的场域。

（二）人人是思考者

参培者有行政人员也有教师，从20世纪60年代到90年代，不同年代出生的人在认知、经验、背景、专业上各不相同，而大家的思考形成强大且开放的信息流，汇聚在一个空间里，人人都是思想的贡献者。参培教师张倩曾说：“‘轮训让人很享受，我最喜欢点评环节，大家探讨同一话题要么有令人耳目一新的角度，要么有深刻的内涵意义。有时候让人醍醐灌顶，有时候让人拍案叫绝。”

（三）人人是辨析者

“辨析”需要有不妄下结论的态度，所以在“在欣赏中学习，在批判中成长”是学习的共识。例如，刘佳媛老师的小讲堂《时间去哪儿了——浙江现场体验培训有感》以“时间去哪里了？”为题引发大家的思考，先分享了三个学习案例，然后总结了三点思考。在评议中，书记对小讲堂的线索不清、聚焦不明提出了思考，然后给出了修改建议：将三个案例与个人体会相结合，围绕“共情”进行梳理。线索就清晰树立为：熊志平校长的管理启示—学校管理与师生共情;西湖小学的管理启示—学校发展与科技共情;余姚实验学校的管理启示—学校行政与教师共情。

江窈老师评价说：由“共情”想到了“共情能力”，“共情能力”就是一种移情能力，指的是一种能设身处地体验他人的处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。这不仅是教师应该具备的，也应该是管理者应具备的一种能力……

在每一周的“轮训”中，大家就同样的问题进行思考和表达，鼓励观点碰撞，提倡“百家争鸣”，希望人人都获得多角度的认知和观点。

三、聚焦过程

“轮训”的实践会因学校臨时性工作的频繁出现而停止，于是需要不断完善细则并坚持推动。

（一）做好规划

首先定了“轮训”的实施办法，在“轮训”对象、“轮训”时间、“轮训”形式、“轮训”程序以及“轮训”要求上进行基本规定，如下表。每学期初下发全期计划安排。

（二）跟踪培训

培训组根据参培要求的“五个一”，对教师进行专场培训，如通过“谈谈教师的思考与写作”引导教师进行小讲堂的选题和写作;推荐阅读《协同的力量》，引导大家理解“与思维方式不同的人共同思考”的价值、路径;引导参培教师不仅要针对问题进行探讨，还要知道如何针对问题抓住关键词进行梳理和答辩等。

（三）及时导航

每周“轮训”两个小时，信息量大，且教师的认知有差异，在尊重个体思想认识的同时，如何达成基本的共识，需要管理者进行观点的梳理和聚焦。例如，李东亚老师主讲了《怀着语文的情怀低吟浅唱》，在评议环节，大家观点争锋，各抒己见。校长及时引导： “轮训”不是在这个场合追求一个对与错，优与劣，或是追寻一个结果，而是给全体参与者提供一个思辨的空间，引导大家怀着理性的态度和平和的心态看待问题。

“轮训”经过近20年的实践，带来了巨大的效能，先后有200多位教职员工参培，其中50多人成为集团校的管理者和骨干教师，还有的成为集团外的管理者和学科骨干，有的调入区委、区政府成了部门的中坚力量。

“轮训”推进、总结、辐射并行，先后有40多所学校来本校参与“轮训”观摩，“轮训”教师有100多人次应邀在省内外巡讲。近五年，“轮训”创生了“小讲堂”300多个，整理了30多本讲堂集，归纳成了4大主题12个系列（见下图）。

在《创建优质学校的六个原则》一书中，克鲁齐和路易斯通过研究认为“校本学习共同体”有这样的特征：①教师间的反思性对话;②实践的去私人化;③共同聚焦于学生学习;④合作;⑤共享规范和价值观。我校的“轮训”就具有“学习共同体”这五个特征，借助研、讲、辨、评等培训方式，以共同聚焦问题、聚焦思辨、聚焦过程的集中学习，将每个人独特的思想、经验与学识融入其中，通过不间断的思考、思维、思想的碰撞，为教师的情感交流、专业发展、知识完善、问题解决提供了一个充满生机的“能量场”，促进了教育理念的更新，提高了教师的专业素养，确保了教师队伍的可持续发展。

参考文献：

[1]布兰克斯坦.创建优质学校的六个原则[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]范丹红.教师学习共同体的模式与策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（3）：49-51，97.