依托校本教研助推高中教师专业成长

孙田宇

摘 要：在新课程改革推行的过程中，教师无疑是整个教育改革具体实施的主力军。“教育大计，教师为本。”只有确保教师队伍是一流的，才能确保教出优秀的学生。而要实现这一愿景，就必须对教师进行培训，校本教研就是近年来比较流行的一种方式。文章主要介绍了通过校本教研的方式来提升高中教师专业能力的措施，探讨了有效的校本教研形式，以期丰富教研活动，助力新时期的高中教师。

关键词：高中教师;校本教研;专业成长

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-16 文章编号：1674-120X（2020）34-0127-02

教育是国家发展的基石。当下，中国教育正经历着前所未有的重大变革，也面临着当下与未来、摒弃与继承、坚守与创新的矛盾与冲突，而冲突的焦点无疑在于学校与教师。社会上对教育质量有诸多质疑之声，让国家的教育事业面临新的挑战。因此，在新的时代背景下，教育领域也在不断地推进改革，其中在教师专业能力的提升方面，校本教研的地位比较突出。在近几年的实践中可以发现，校本教研开展的情况，在很大程度上影响着学校的发展、教师的专业化发展及学生的成长成才等多个方面。下面，笔者将首先总体概述通过校本教研来促进高中教师专业发展的作用，然后分析近年来高中教师在参与校本教研过程中存在的问题，最后提出可行的校本教研创新措施。

一、校本教研对促进高中教师专业发展的作用

校本教研在促进教师专业化发展中的作用明显，且意义重大。

首先，促进高中青年教师提升专业教学能力。一位新任教师要想快速获得提升，成为熟练的、高技能的教学能手，就要充分利用好平时的时间学习，在自主阅读的基础上，多参加各种教学、科研活动，不断给自己充电，拓宽自己的知识领域，从而使自己逐渐从教学型教师成长为研究型教师，提升学科专业素养。

其次，促进更多的高中教师逐渐养成主动反思教学行为的好习惯。当前很多青年教师自身是在应试教育的氛围下接受教育的，其思想中难免有些根深蒂固的传统教学模式的影子，这些在他们从事教师职业后体现得尤为明显。而校本教研制度的确立，有助于促使教师在教学后及时地反思教学行为，并长期坚持下去，对提升课堂教学反思能力大有帮助，还能帮助教师在专业化发展中实现新突破。

再次，促进教师之间的交流合作，促成专业的快速发展。开展校本教研，能够为本校高中教师提供更多相互交流的机会，共同切磋教学技能，形成良好的研讨氛围，使教师能相互学习对方的优势，弥补不足，并逐渐探索形成更加适合自己的教学风格。

二、当前高中教师进行校本教研的现状

首先，教师的研究意识普遍不强。到了高中，不论是教师还是学生，他们的任务只有一个，就是服务高考，这似乎成了一条“不成文的规定”。正是在这种片面、功利的思想的影响下，很多高中教师基本都是以高考指挥棒为参考开展教学，没有多余的心思进行教学问题的深度研究，科研意识不强，常常处于被动应付的状态。而学生在教师的安排下，每天被各种练习题、模拟题、高考真题包围。从结果看，教师和学生都被试题弄得身心俱疲。

其次，部分教师的教研缺乏反馈和持续性。教学本身就是一个发展变化的持续过程，学生的学习效果不是短期内就能看出的。因此，教师进行校本教研时，也应该通过长期对学生的观察，来反馈教研的实验成效。但现实是很多教师为了节省时间，经常自己单方面地通过学生短期的作业、课堂表演以及大小考试成绩来判定自己教研成果的实验成效，而没有对参与实验的学生进行跟踪调查，这样的校本教研缺乏持续性，很有可能会让前期所做的教研努力前功尽弃。

再次，学校提供的校本教研保障力度不足。校本教研，自然是以本校为基地进行的一系列教育教学研究活动，学校保障机制的建立是确保高中校本教研有效实施的一个关键要素。其中，校长是以校为本的教研制度的第一责任人，其在教学研究方面所做的决策会直接影响教师校本教研的最终成效。从实际情况来看，一些地方高中的校长没有在校本教研上给予应有的关注，大多是在应付性地完成上级教育主管部门下发的教研任务。更有甚者，看到其他学校在校本教研实施上获得了很大的成功，便开始照抄照搬，让本校教师的教学活动变成了东施效颦。此外，高中学科教研组也普遍缺乏强劲的教研活动组织力和协调力。校本教研并不是让教师一个人以本校学生为例进行研究，而是应该积极与其他教师互动，让不同的思维碰撞出智慧的火花，从而通过集思广益来发现新的问题，并共同解决问题，这样才能够确保学科校本教研成果的最大化。但是笔者在调查中发现，学科组教师之间、跨学科的教师之间普遍缺乏互动。教研组包括教师个体基本上处于孤军奋战的状态，单学科思维意识强。但教师的思维常常受到局限，考虑问题不能灵活全面，因此研究难以取得突破性的进展。

最后，缺少教育专家有针对性的引领。从不少学校校本教研的实践情况来看，“专家引领”是实施校本教研必不可少也是很有实效的一种形式。但受时间、精力、资金等多种因素的影响，专家进校进行专业指导的机会常常较少。就浙江省诸暨中学暨阳分校（以下简称“我校”）而言，邀请的专家大多是面向全校教师进行通识培训，针对学科专业发展而安排的专家讲座则少之又少。请来的学科专家所做的专题讲座主题常常是专家自行选定，专家对学校的学科教学情况并不熟悉，对教师的教研需求也不够了解，无法针对性地进行指导，因此，校本教研的效果与预期存在一定的差距。

三、创新校本教研形式提升高中教师专业能力的措施

（一）突显“校本”特性，立足校情开展教研

既然是校本教研，就应该最大限度地发挥其校本的特色，参与教研的人员在制定教研制度的时候必须明晰教研目标，明确学校培养人才的理念是什么，从而在此基础上制定合适的校本教研制度，确保教研顺利有序进行。

当前，我校学科教学在新课改过程中面临的一个突出问题是教师课堂教学方式较为传统，尽管付出了很大的努力，学生也学得很辛苦，但是学生专业素养的提升速度与预期目标存在较大差距。而这一低效的教学现状就是进一步加强校本教研的直接动力。因此，在开展校本教研前，高中教师必须明确当前在教和学的过程中突出存在哪些问题，与学校要求的教学目标和办学理念是否存在较大的差距，然后结合现状展开有针对性的研究，这样才能让校本教研发挥价值，才能让教师从中真正學到知识，让自己的专业能力获得显而易见的提高。

（二）挖掘校外资源加强专家引领，提升校本教研水平

《关于推进校本教研的指导意见》中指出，“专家引领是校本教研持续发展的关键”。地方高中要与当地的大学进行充分合作，以我校为例，可以主动对接浙江农林大学暨阳学院、绍兴文理学院等高校，充分利用地区教育的优势资源。在大学教授引领下发展，能够促进我校教师转变传统的校本教研观点，为学科校本教研的长足发展提供条件。同时，也为大学教授进行更加深入的理论和实践研究提供了真实的案例，推动课程改革的进一步发展。因此，对高中学校来说，学校应该发挥好牵头作用，主动与高校建立联系，定期邀请大学课程与教学论专业的教授来到学校的教研组做报告，并进入校本教研现场，在实施过程中进行指导，结合本校教师和学生实际开出良方，以弥补参研教师在教育理论上的不足，这样既能发挥专家人才的引领作用，又能促进学校教研组在校本教研中水平和能力的提升。

（三）依托网络平台开展同课异构，丰富校本教研活动

近年来，互联网的快速发展让各行各业都发生了巨大的转变，学校的教研形式也应搭上互联网这趟列车，进行创新与改革。在网络环境下，高中学科的校本教研活动形式也得到创新。在学校相关领导以及技术部门的支持下，很多学校积极搭建了校本教研网络研修平台，方便更多教师参与进来，随时进行交流。

網络研修平台更具广泛性和便捷性，让高中校本教研进入了一个全新的时代。网络研修实现了师生资源的共享，让学生观摩到不同班级的优质课程，听到不同教师对同一问题的多角度讲解，从而拓展学生的学习思路，增强学生的学习兴趣，也为更多新任教师提供了快速成长的空间。

我校高中教研组在新冠肺炎疫情期间，曾利用校内网络多次组织开展教学“同课异构”校本教研活动。以高一语文组开展的《登高》同课异构为例，两位教师以《登高》为例分别针对实验班和平行班这两种不同类型的班级进行教学设计，进行网络直播。两位教师都依据新课标设定学习目标，但由于两个班级学生的语文基础不同，两位教师在设计目标时定位有差异，他们都结合学情对教材内容做了适当的处理，并设计了学习任务单。在教学方法上，实验班教师让学生采用小组合作的方式进行学习。课堂一开始，由于学生已经结合学习任务单进行了充分预习，对诗人及诗歌有了一定了解，所以教师可以直奔主题，围绕“悲”这一情感基调展开教学，带领学生深入研读文本。而平行班教师则选择情境教学法教学，目的是通过建构生动的生活情境先调动起学生的兴趣，引发学生与作者的情感共鸣，让学生进入学习状态，再通过合适的问题来启发学生思考，并对他们进行思路点拨，从而围绕主题展开了一场精彩纷呈的教学活动。语文组教师同步进行了网上听课，并在课后展开了激烈的讨论，对两位教师的上课形式和课堂效果进行了中肯的评点。两位教师课后还撰写了反思。此次网上教研让全组教师都收获满满。

四、结语

没有教师协助和参与的教学改革，是不会获得成功的。在新一轮基础教育改革的背景下，学校开展校本教研，应该充分发挥高中教师的作用，让教师感受到从事本职业的幸福感，构建“专家引领，自主建构”模式的教研制度，鼓励教师努力在校本教研中唱好主角，积极做好课程的创造者，不断反思教学行为，引导校本教研活动从“被动接受”走向“参与互动”，从“随意低效”走向“精细有效”，从“一枝独秀”走向“春色满园”，进而达到通过提高自身专业发展来提升高中教学成效的目的。

参考文献：

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