多元互动，缤纷课堂

李忠琪

摘 要：小学综合实践活动是小学教育的重要组成内容。在小学阶段，教师采用语言、动作等多元互动方式，与学生进行科学、有效的积极互动，不仅有利于学生思维的发散、能力的提升，更重要的是还能丰富和完善当代小学教师教学的理念和方法，科学地推动当代基础教育的全面深入发展。但是，近些年来，互动教学虽然得到一定的发展，但仍旧存在一些问题。文章就小学综合实践教学活动中，多元互动教学的意义、方法以及存在的问题和注意事项等进行了阐述，希望能为当代基础教育综合实践活动的科学开展提供一些简单帮助，有力地推动当代教育的科学化和现代化。

关键词：小学综合实践;多元互动;科学方法

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-11 文章编号：1674-120X（2020）34-0088-02

多元互动是构建良好学习氛围的科学方法之一。在实际的小学阶段综合实践活动中，教师采用科学、多元的方法来与学生进行积极互动，能够有效地保证学生的学习效果，促进学生综合能力的提升。本文中，笔者就小学阶段综合实践活动中，教师多元互动方法的实践策略进行了阐述，希望能为小学阶段教育做出自己的一些贡献。

一、小学综合实践活动中多元互动的意义

（一）多元互动有利于学生思维的发散

随着素质教育的深化发展与完善，小学阶段作为学生能力发展与提升的重要阶段，教师除了要积极地将一些固有的技能与知识教授给学生外，还要积极激发和开阔学生的思维，锻炼学生的思考探究能力，有效地促进学生思想意识、思维能力的提升及发展。小学综合实践活动作为小学阶段学生培养的重要组成部分，也必须积极响应当代教育的号召，积极地利用师生互动、生生互动的方式来锻炼学生的思维，提升学生的思维能力。因此，教师在组织开展小学综合实践活动时，一定要注重师生互动、生生互动的效果，从而有效地激发学生的思维意识，增强其思维能力。

（二）多元互动有利于学生能力的提升

互动是一种基于引导为目的的交流方式。在各类综合实践活动中，教师无论是利用语言还是动作来对学生进行互动，都是对学生当前思维或行为认知的一种有效干涉和引导，其出发点都是希望学生能够对当前的思想和行为有一个正确的认知，并依据这种认知继续或者进行矫正。因此，在综合实践活动中，教师利用有效的办法来和学生互动，不仅有利于学生思维的发展，还有利于学生综合能力的提升与发展。例如，在进行自然生物探究主题的综合实践活动中，对一些不认识的植物，教师可以引导学生从不同方面对这种植物进行分析和了解，从而提高學生的探究能力和综合能力。此外，随着当今教育中以生为本核心理念的提出，以学生为主体的教育方式开始在各个基础教育阶段兴起。互动交流作为以生为本的重要体现，也必须在教学中积极使用，不断发挥出其固有的效果。

二、小学综合实践活动中多元互动的具体方法

（一）利用语言进行互动

语言是生物之间交流的重要方式之一。在实际的小学综合实践活动中，教师最常用的、效果最好的互动方式就是语言互动。语言互动能够激发互动者的思维，启迪互动者的认识，促进互动者综合能力的提升。例如，在进行一些关注老年人、帮助老年人的综合实践活动中，教师可以通过自身的语言能力，对学生的关爱行为、关爱语言等进行指导和规范，从而保证学生的关爱效果，提升学生的综合能力。此外，教师在与学生进行语言互动时，还要注重学生自身思维的发展，不要造成过度影响或“鸡同鸭讲”的情况发生。教师还要注重语言互动的情境构建，指导学生在不同的环境中，使用不同的语言交流方式，从而保证学生在这种交流关爱活动中的体会，促进其思维能力及语言能力的提升与发展。

（二）利用动作进行互动

利落的动作及迅速的手势等都能与学生进行科学的互动，都能够表达出师生之间、生生之间交流的内容和效果。相较于语言互动，动作或者手势互动更能让互动双方感受到其蕴含的意思，也更能够发挥出互动的效果。因此，教师在综合实践活动中，除了利用恰当的语言来与其他学生或者人员进行有效互动外，还要能够积极使用点头、摇头、竖大拇指、耸肩等动作来与学生互动交流，表达自己的思想与意识。比如，在一些包含探究实验的综合实践活动中，学生对未知的物质开展实验时，对其实验方法、实验思想等，教师可以利用点头、耸肩或者摇头、叹息等方式来与学生互动交流，指导学生或继续进行或再次修正等。此外，教师在用动作与学生进行互动交流的同时，还要关注互动者的认知情况和思维方式，不能出现互动动作含义不明、互动动作易造成歧义等情况。

（三）利用表情进行互动

用鬼脸、微笑等表情互动交流是小学生最喜欢的交流方式。这些丰富多彩的表情交流方式会让学生觉得教师和自己一样，有着丰富多彩的灵魂，也能够迅速拉近师生之间的距离，保证师生互动交流的良好效果。因此，教师在综合实践活动中，应积极利用学生喜欢或者认可的表情来和学生进行有效互动，以此来保证交流效果，促进学生综合素养的提升与发展。例如，在进行一些探究验证或者表演等综合实践活动时，教师可以利用微笑、发呆或者无能为力的表情来对学生表达自己的肯定、无奈以及自主努力的思想和意识，鼓励学生主动进行探究和表现。此外，互动方式是多元的，不同的互动方式有着其自身的特点，所以教师在开展综合实践活动时，可以积极地采用各种互动交流方式掺杂的形式来和学生进行互动交流，从而保证交流效果，让学生在综合实践活动中获得更大的提升与发展。

三、小学综合实践活动中多元互动需遵循的原则和注意事项

（一）互动要具备科学性，保证引导效果

互动的主要任务就是科学的交流，是为了信息的交流、思想以及行为的引导。因此，教师在进行多元互动的时候，一定要保证其科学性和有效性，使其能够发挥出应有的效果，保证信息交流的流畅性和正确性。要想达到这个目标，教师在进行科学互动时，一定要遵循以下原则：

首先，是平等原则。师生交流是相互的，是独立个体向其他个体传递信息的一种方式，交流的过程并不具备阶级、地位等差异。因此师生在互动时，教师一定要抛弃传统教学中教师主导、学生听从的思想，转而采用以生为本的思想来与学生进行互动，用平等的语言或者动作来与学生进行互动，有效地保证互动的效果。

其次，要注重互动后的反馈。信息交流是相互的，在学生培养过程中，虽然教师是知识的传递者，其有着天然意义上的话语权，但学生是教学活动的主体，教学效果衡量标准是以学生是否掌握为标准的。因此，教师要想对学生进行科学培养，有效地增强学生的学习效果，就必须重视与学生进行信息交流后的互动与反馈，从而保证师生以及生生双方交流的连续性和良好氛围的构建，避免出现交流障碍。

（二）互动要明确其效果，推动学生发展

互动交流效果是考查互动行为及方式的重要指标。学生在师生互动之后，有效地获取了教师传递的信息，并在信息指导下，科学地完成了相关任务，这说明了互动方式、方法的科学有效性。反之，证明教师所用的互动策略不够科学，不够严谨，学生对接受到的互动消息存在问题或者疑虑，从而造成错误等情况发生，就证明互动存在问题，需要进行缜密的分析和纠正，进而保证其效果。要保证互动交流效果的达成，教师可以从以下几个方面做起：首先，营造良好师生互动环境，构建科学的师生关系。互动是双方、多方的，无论是教师还是学生，如果自身对对方认识不清晰，不够了解，甚至带有敌对心理，那么互动效果肯定不好，互动信息也会被解读错误，造成其他问题。因此，教师要想保证互动效果，就必须保证师生良好关系以及环境氛围的营造。其次，互动信息交流方式的认可。教师毕竟不是学生，其思维能力以及行为意识与学生存在一定的差异，这种差异就会造成信息解读不清等情况发生。因此，教师在与学生进行互动交流的时候，还要积极地对学生进行分析和观察，利用学生现阶段喜欢的、认可的、存在普世认同意义的语言、动作或者表情来与学生进行交流和互动，以有效保证互动效果。教师还要不断注重自己的语气以及细微表达方式的调整，从而让学生感受到自身的思想和意识，让他们产生认同感，进而在这种认同感中，保证师生之间互动交流的效果，提高学生的综合水平。

（三）互动要注重时机，科学推动进步

互动的主要作用是信息的交流，是对学生的引导。教师在综合实践活动中，要想保证互动交流的科学性，恰到好处地为学生指点迷津，就一定要注重互动交流的时机，既不能太晚，也不能太早。太晚对学生起不到启迪作用，学生容易走偏方向;太早则会阻碍学生自我探究意识的发展，影响学生综合素养的提升。因此，在综合实践活动中，教师要想科学地与学生互动，就一定要对学生进行观察，从而实时互动、有效引领。例如，学生在综合实践活动中，对某些问题进行思考的时候，教师可以先让学生对问题的发展方向进行主动思考和探究，在明确问题条件的基础上，让学生自主地进行探究与发展，待学生有了一定的认知之后，再与学生进行互动，利用互动的方式来对学生传达信息，提升或者矫正学生的思维，使其能够在正确的思路上，不断地进行发展与延伸，有效地构建问题解决模式，完成对技能或者知识的学习和掌握。教师还要注重互动的技巧，既不能让学生感受到互动的简单，也不能使其感受到互动具有较大难度。

总而言之，互动是以生为本素质教育的重要组成部分，良好的互动对营造和谐的師生关系，有效地保证学生技能与知识学习效果有着重要的意义。教师一定要注重学生在综合实践等活动中的互动效果，从而科学推动素质教育深化发展，为教育以及学生的科学培养做出自己的贡献。

参考文献：

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