关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨

黄丽贞

摘 要：随着时代与社会的发展，对教育教学模式提出了更高的要求。文章以小学数学教学为切入点，探究翻转课堂模式在小学数学教学中的意义，进而展示其在课前、课堂、课后以及线上教学环节中的应用策略，以期为相关工作者提供一定的参考。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-13 文章编号：1674-120X（2020）34-0060-02

在社會高速发展的形势下，传统教学模式越来越不能满足当下学生成长的需要，因此引进新的教学模式，是各学校推动教育良好发展的重要手段，翻转课堂教学模式逐渐走进教师视野。小学是学生可塑性最强的教育阶段，翻转课堂模式带来的积极影响也最直观，而小学数学作为促进学生思维成长的基础学科，应用翻转课堂模式尤为关键。

一、翻转课堂在小学数学教学中的意义

翻转课堂在小学数学教学中的意义主要体现在两方面：

其一，翻转课堂的出现，为小学数学教学带来了新的活力，打破了传统数学教学的局限性。在传统的数学教学模式下，学生对课程知识的学习主要依靠教师单方面的灌输以及讲解，学生在教师讲解后进行记忆吸收，这样的教学模式使得他们往往处于被动学习状态，既不利于学生自主学习能力的发展，也不利于学生课堂参与度的提升，抑制了学生的学习兴趣。而翻转课堂的出现改变了这一局面，在翻转课堂模式下，课程教学中采用的是学生在教师讲解之前先行学习、教师其后为学生答疑解惑的教学模式，改变了传统教学中学生被动接受吸收知识的局面，极大地提升了学生在课堂学习中的主体地位，与当下教育发展主流趋势十分契合，对学生的长远发展有一定的推动作用，同时为实施小学数学综合性教学提供了更多的发挥空间。

其二，翻转课堂教学模式改变了课堂中的师生任务比重。在传统的小学数学课堂教学中，教师往往占据绝对权威地位，不仅承担着管理、组织课堂学习的任务，也决定了学生的学习模式、各项学习任务时间安排、专项训练内容等，使得课堂成为教师的“一言堂”。在小学阶段，学生尚且不能充分理解教师开设的各种教学活动的意义，所以在长期被动接受教师的安排后，极易产生厌烦甚至抗拒心理，对教师落实教学工作造成一定阻力。而翻转课堂则不同，在翻转课堂教学中，学生成为课堂的主体，教师则更偏重发挥自身的组织职能、管理职能、引导职能，更多地起到辅助作用。翻转课堂通过改变师生课堂任务比重，改变了师生在课堂中的发挥空间，在保证学生拥有更广阔的自主学习空间的同时，也减轻了教师课堂教学的部分负担，使其可以将更多精力放在对学生的观察与沟通上，消除师生隔阂。

除此之外，翻转课堂为小学数学教学提供了更多可能性，可以将信息技术与网络平台引入数学教学中，为教师提供更多的教学方案，也使得数学教学的影响可以渗透至学生课上课下的各个方面，提升数学教学的影响。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用

为满足教学需求与学生成长需要，教师应当积极发挥翻转课堂在实际教学中的作用，促进教学优势最大化，具体可从以下几个方面入手。

（一）翻转课堂在课前的应用

教师在应用翻转课堂模式进行教学时应当注意，翻转课堂并非放弃传统教学模式下教师的作用，而是通过转化形式，更有效率地进行教学。因此，针对翻转课堂在课前的应用，教师可利用信息技术，制作微课视频，将本堂课学生需要学习的课程内容通过视频演示的形式展示出来，引导学生参照视频内容进行学习，同时针对学习内容，组织学生进行学习任务打卡，即学生在教师制订好的学习任务目标单上，将自己的学习成果如实填写到对应的学习任务目标下，以保证教师可以及时收集翻转课堂教学信息，及时调整或设计相关教学内容。具体应用体现在以下两个方面。

其一，结合学生水平与课程内容，制订相应的教学目标。无论是传统教学还是翻转课堂教学，制订教学目标都是首要任务。教师应当依照教学目标，帮助学生及时掌握知识重点，提高学习效率，并以此为导向，制作对应的学习任务清单。

例如，在“图形的运动”一课学习中，教师针对本堂课程的学习重点，制作对应的任务清单，清单内容包括：①根据视频内容，请你写出平移的概念。②请通过绘画，创造一个图形平移的运动过程。③请你列举出几个生活中的平移现象。通过任务清单，教师为学生指明了本堂课的重点内容，使学生对其加以重视，进而提高学习效率。同时，通过学习任务清单，学生在填写相关内容时，对其进行了记忆强化，增强了对相关知识点的掌握能力。

其二，在明确教学目标的基础上，教师应针对性挑选或制作微课视频，并组织学生进行观看。相较于传统教学模式，让学生自行观看视频的教学方法更能调动他们的学习兴趣，进而提升课堂学习气氛。在此基础上教师可以抓住学生观看视频后注意力相对集中的课堂时机，要求学生完成任务清单，将具体知识要求与视频内容结合起来，及时做出课堂反馈。

（二）翻转课堂在课堂教学中的应用

课堂教学是教学工作的重点，教师应当充分发挥课堂时间的优势，进一步强化翻转课堂教学效果。在翻转课堂教学中，教师应当注意发挥自身的引导职能，辅助学生进行学习。

例如，在“长度单位”的系列课程学习中，教师可将学生分成学习小组开展课堂讨论活动，针对课程内容，首先将生活中常见的物品以及对应长度数值通过微课视频进行展示，在学生形成一定的数学认知后，教师可将讨论主题定为“生活中的长度单位”，进而引导他们针对生活中常见的事物，运用恰当的长度单位进行描述。在此基础上，教师也可以组织学学生开展“三人成虎”活动，即每三个人成为一组，一名学生说出一样生活中常见的事物，另一名学生根据其长度，从厘米或米的角度估计一个大概的数值，将数值说出来，最后一名学生则从厘米与米当中选择合适的长度单位，三人描述正确即可积一分，规定时间内积分最多的小组即为胜利。相较于一般的课堂讨论，这种带有游戏色彩的合作式学习活动，可以充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的气氛中，快速对长度单位的概念知识进行回顾，并将其与生活实际联系起来，加深对知识的印象。同时通过合作探究的方式，使学生在翻转课堂中发挥学习主体作用，增强合作意识，促进班级学习气氛和谐发展，使学生在巩固课堂所学基础知识的同时，为自己创造更好的学习环境。教师在此基础上，也可以引导学生形成正确的合作学习意识，使他们建立一定的团队荣誉感与责任感，丰富小学数学教学的素质教育意义，使得学生在数学学习的过程中，同样可以感受到人文精神的洗礼与熏陶，进而激发对数学知识的学习兴趣。

（三）翻转课堂在课后的应用

以往教师在应用翻转课堂模式进行教学的过程中，往往因为课堂时间有限而不能实现翻转课堂教学效果的最大化，限制了其在小学数学教学中的发展空间。因此，教师应积极开发利用学生的课后时间，强化翻转课堂教学效果。

例如，在“认识人民币”一课学习当中，教师可运用翻转课堂教学模式为学生创造更好的学习情境，使其在合作探究的模式下学习相关知识，并在课后通过任务实践，强化相关知识运用能力。针对本课基础知识，教师首先可开展探讨活动，引导学生探讨生活中人民币出现或者被使用的场景，通过学生间的探讨举例，教师强调人民币与学生生活的密切联系，把知识引入课堂，使学生正确认识元、角、分的货币单位划分，使学生在自然的气氛中完成对相关知识的学习。此时，教师可开展课堂讨论活动，让学生探讨刚才所学知识在生活中有哪些运用形式，并设计相关问题方案。在学生研究完实际方案后，教师可挑选出难度较低的方案作为课后任务，如“买水果换零钱”等。在翻转课堂教学中，教师仅仅对人民币及其单位进行简单介绍，其余课堂环节均由學生合作探究完成，并且根据学生提出的最终方案，合理布置课后任务，帮助他们经历从发现问题到提出问题，到最后解决问题的过程，使其在潜移默化中建立起科学的数学思维雏形，为后续的学习与发展打下坚实的基础。同时，通过设置针对性课后实践任务，教师充分利用了学生的课余时间，将课堂教学成果渗透至其生活当中，强化了翻转课堂的实际教学效果。在此基础上，通过课后实践任务，学生在提升自身运用课堂所学知识解决实际问题能力的同时，对数学知识在生活中的实际运用有了更清晰的认知，进而建立完整的知识体系。

（四）翻转课堂在线上教学中的应用

信息时代，线上渠道同样是教学发展研究的重要内容，教师可运用信息技术，拓宽翻转课堂应用渠道，为其在小学数学教学工作中打开局面创造有利条件。在线上教学中，教师可通过微信群这一渠道，将教师制作的微课视频等上传到家长微信群中，保证学生在家长的监督下提前对微课视频内容进行学习，为教师开展翻转课堂教学的其他环节争取更多的课堂时间，间接提升翻转课堂教学效率。

同时，针对翻转课堂教学内容，教师可将学生在课堂中的自主学习表现通过视频、图片等形式进行成果展示，学校也可针对翻转课堂教学模式，进行“优秀课堂瞬间”评比，鼓励教师发挥翻转课堂教学模式在实际教学中的作用。

除通过线上渠道辅助翻转课堂教学外，教师也可以通过线上渠道，收集学生对翻转课堂教学的想法与意见，教师结合学生的线上反馈，不断对翻转课堂教学方式以及教学内容进行完善，提升课堂教学质量，进而为其在小学数学教学中的发展创造良好的条件。

三、结语

综上所述，为满足社会发展对学生综合素质的要求，教师应当重新审视翻转课堂在小学数学实际教学中的意义，通过课前预热、活化课堂教学、课后实践任务强化、线上渠道开发这四个环节，落实翻转课堂在教学中的具体应用，发挥其对学生数学学习能力提升的积极促进作用。同时，教师应及时与学生及其家长进行沟通，及时收集教学反馈，不断完善相关教学设计，提升整体教学质量。

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