提高数学教学课堂效率探析

2020-03-20梁可菊

小学科学 2020年3期

◇梁可菊

【作者单位：厦门集美中学附属滨水学校福建】

随着新课改以及课程标准在小学数学教学中的推广及应用，提高数学课堂效率成了我们数学教育教学工作者永恒不变的主题。近年来，小学高段的数学教育教学工作也成了研讨的重点。在有限的课堂时间内，高段数学知识综合性较强且部分学生缺乏举一反三的能力，应该如何解决这些现有的问题呢？基本的策略有：认真研读教材，有目的地组织教学；从落实基础开始、循序渐进且艺术地进行举一反三。

从数学素养的广度分析，对于即将进入中学数学课堂的学习者而言，素养的形成至关重要。这需要在高效的课堂中进行培养，而高效课堂对于数学基础知识及其灵活运用有着举足轻重的作用，因此怎样提高小学高段数学课的课堂效率成为教学的重点所在。

一、小学高段数学课堂效率的重要性

自从事小学数学高段教学以来，我发现了很多潜在的问题，单单从课堂效率来看，即使是刚刚讲评的题目，马上进行测验，学生也会思路受阻。课后作业的完成情况可想而知，久而久之，就会导致学生思路不清，具体的解题方法欠缺，更不要说提高举一反三的能力。当进入更深奥的中学课程时，学生在知识与能力方面会更加衔接不上。由此可见，提高小学高段数学课的课堂效率十分重要。

二、提高小学高段数学课的课堂效率

（一）认真研读教材，有目的地组织教学

随着新课改以及课程标准在小学数学教学中的推广及应用，从数学课堂的角度来分析，有目的地进行教学，提高课堂效率真是迫在眉睫。对提高高段数学课的课堂效率而言，这并不是简单的错题重复练习、注射式教育，而是要培养学生的综合素养，有目的地进行教学，最大限度地帮学生排忧解难，让他们能够将数学思维生活化，并能灵活地解决生活中的实际问题。

教师备足课，不仅仅是突出教学重难点、内容以及过程、教法、学法等，更主要的是应该把教学细化到每一处细节，撰写教案时规划时间，做到轻重缓急妥善安排，让目标更加明确，对重难点的讲解一步到位。以《生活中的百分数》这节课为例，主要研究同样的钱、同样的存期，用哪种方案才能收益更大，让其通过已有生活经验理解、计算、对比，选出合理的理财方案。

第一环节用时2分钟：复习存款方式以及本金、利率、利息。

第二环节用时9分钟：新授。其中，3分钟对普通存款、整存整取、零存整取、教育储蓄、国债储蓄以及其利率进行了解；7分钟讲授普通储蓄收益。

第三环节用时17分钟：合作探究。分小组讨论其他的理财方案：有直接买六年教育储蓄的；有先买3年国债到期后再存3年的；还有先买5年国债到期后再存1年的。之后对其方案进行计算、对比、分析，找出获得最大收益的方案。

第四环节用时6分钟：独立练习，完成补充题。

第五环节用时6分钟：汇报展示。对比、分析所能获得的收益，选择收益最大的方案。

综上所述，前两个环节扶着学生去感知、学习最基本的解题方法；第三个环节，少扶多放，促进全员参与探究，多元化发展；第四、五个环节，完全放手让其独立思考，把课堂还给学生，让其对本节知识进行回顾、总结。

（二）循序渐进，培养学生举一反三能力

学生在解题的时候，因各种原因，常思路受阻。有的基础不扎实，有的基础扎实但无法灵活运用。教师在组织教学时应循序渐进，水到渠成，让学生融会贯通，以达到举一反三的目的，培养其举一反三能力。以圆锥与圆柱的体积复习课为例，出示圆锥的体积公式：V圆锥=V圆柱=Sh，让学生观察公式，并进行回顾：当等底等高的时候，圆锥体积是圆柱体积的1/3。此处强调，只有等底等高的时候，圆锥体积才是圆柱体积的1/3，或者说，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，这个时候圆柱的体积大。但有时候圆锥和圆柱体积是一样大的，到底是哪个时候呢？在这一个环节中，让学生再次进行讨论、研究，以便引导学生进行反思，原来一道题目，可以变着花样去理解，去延伸。

（三）养成倾听习惯，讲、练有机结合

部分孩子进入高段后，对综合知识灵活运用的能力欠缺，导致无法正常、高质量倾听，因此关注倾听也是十分重要的。比如，在题目要求用比的基本性质解方程时，有同学用其他方法来解答。倾听习惯较好的学生完成较好，反之则较差。因此，在讲解的时候，教师还要关注学生的面部表情以及眼神，因为这些直接反映了学生的课堂参与情况。教师在课堂上应给学生更多的时间去整理思路，且加强一对一巡视，观察学生通过答题所反映出来的思考过程，发现不足之处及时弥补，以达到及时诊断课堂教学情况的目的，让课堂上出现的问题，在第一时间内得到解决。

讲练的有机结合十分重要。在讲解的时候，学生的倾听分成几种层次：边听边思考的高效倾听不是每个人都能做到的；单一的倾听，即只听不思考，这样的情况往往偏多。面对这一不良情况，可以通过课堂及时练来进行弥补。当讲授完新课之后，及时出一些类似的题目来检验倾听的效果是十分必要的，若发现学生掌握得不好，要及时根据学情调整教学计划，从而达到诊断课堂、提升课堂效率的目的。

（四）分层提问，激发兴趣

进入高段后，部分孩子的梳理能力、整合能力以及灵活运用等方面的能力越来越强，对数学的学习兴趣也越来越浓厚；相反，另外一部分孩子在灵活运用方面却显得十分薄弱，提取信息的技巧也很不足，就连计算的速度都十分缓慢，久而久之，导致其思路受阻，找不到学习数学的乐趣，从而不能积极地参与老师的课堂教学，于是就出现了课堂上教师焦虑不堪、学生讨厌学习数学的现象。面对这样的情况，教师应该对学生进行分析，找到学生不参与数学学习活动的原因，帮助其排忧解难，最终达到激发其学习兴趣的目的。

在数学课堂上，不但要思考提什么样的问题，还需要思考这个问题哪一个学生回答才更为合适。以下面两道简便计算为例：

在讲解4.7× 10.1的时候，教师提问：这道题目你能用什么方法进行简便计算呢？可能出现掌握程度不同的同学同时举手的情况，一些是深受老师喜爱的数学学霸，另一些是学习成绩良好的中间力量。毫无疑问，如果让学霸回答，答案肯定会更加完美，教学肯定更加省时，如果是让学习成绩良好的中间力量来回答，教学效果会不会更好？他们可能也知道本题要利用乘法分配律进行计算，需要先把10.1分成10和0.1的和，最后再利用乘法分配律进行计算。两次机会，把这个解答基础题的机会留给中间力量，不但能让他们自觉地参与课堂学习的过程，而且能提升他们在同学们心目中的地位；不仅提升了他们的自豪感，还能让他们感受到解决数学问题的乐趣，从而达到提升学习兴趣的目的。第二道题目具有一定的难度，需要先将数据进行对比观察，再发现有数字9和0.9，接着思考是否能把0.9和9联系到一起，如果能，就可利用乘法分配律进行计算。本题思考过程较为复杂，需要清晰、透彻的分析，对学生进行指导。所以将第二道题目留给学霸更为合适，一方面，清晰、透彻的分析能在课堂上起引领的作用，另一方面有利于达到培优的目的。

分层提问不但能让学生在不同程度上取得进步，而且能让学生感受到成功的喜悦，也能成为提高数学学习兴趣的方式之一。