科学课评价量表的设计策略

◇吴雪晖 余荨佑 杨 丹

【作者单位：重庆市沙坪坝区莲光小学校 重庆】

2017版《小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式，即STEM，一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式。STEM不仅是课程组织方式的变革，也是学习方式、教学理念的更新。在STEM课堂中，教师更关注学生的学习过程，通过提前告知学生评价量表，能促进各小组自评互助，协同完成项目任务。

STEM 作为世界各国盛行的教学模式，注重培养学生适应21 世纪的4C能力，通过解决真实问题、学科知识融合、小组团队建设、作品成果展示等系列活动开展项目式学习。

在STEM课程实施过程中，通常会提前告知学生各种评价标准。这些标准会指引各学习小组朝着正确的方向努力，推进项目活动顺利实施；会指导学生对活动结果进行客观的评价，促进生生互评。执教者也会针对各项评价标准下的学情，及时调整教学进程，调控活动进程。

评价标准作为学生互评和教师评价的依据，与评分等级结合使用，就形成了评价量表。

一、本课创编思路

STEM 的活动主题一定来源于真实问题。我校三年级教室内的盆栽植物太多，教室能放置的空间已不太充足，急需拓展植物放置空间。现行教科版六年级上册“形状与结构”单元第五课《做框架》，探究了框架模型的秘密，正好可以学以致用，本课由此而生。

二、以传统思维初编记录表

记录表是科学课上必不可少的学习工具，它不仅能培养学生记录实验现象的科学习惯，它还可及时呈现学生在课堂上的学习状态，为执教者把握学生的动态生成、调整执教策略提供了有利信息。

按照传统科学课教学思路，教师会设计一张记录表，提出相关要求，记录活动数据。本课为提高课堂时效，将材料预算囊括其中。为此设计了“模拟花架设计图记录表”，内容如下：

小组汇报时，学生只能根据花架模型的基本标准粗略评价，不能对设计方案进行有针对性的客观分析，提出有意义的修改建议，以致后面第二次修改和搭建模型环节仍是闭门造车。

三、以STEM理念创编评价量表

按照STEM课程理念重新设计了制作花架的活动环节，包括：情境引入—设计交流—修改设计—首次制作—交流作品—承重实验—修改模型—制作成品。其中设计、制作、测试、交流等环节成为活动的关键，也是需要评价量表指导活动的重要节点。

在制订STEM 评价标准时，可采用“逆向设计”理念，从项目活动预期的最终效果出发向前逆推。在整个项目活动各环节中，学生应该掌握哪些具体的知识、技能，将这些要求用直白的、可操作的、学生能够读懂的文字呈现出来，以此形成评价标准。评价标准可按照优秀、良好、合格分为三级，也可通过4、3、2、1等数字形成分值（本文采用前者）。项目活动实施前，告知学生相关评价量表，可起到“镜子”的作用。

（一）设计图评价量表

设计是包括功能、材料、工艺、造价、审美形式、艺术风格、精神意念等各种因素综合的创作。设计图则展现了学生的前概念和潜在的创造力，也是科学和美术两门学科紧密融合的操作平台。

针对设计图的评价量表，应从科学和美术两个学科着手。科学学科应从材料用量、模型结构、承重力等方面提出具体要求；美术学科则突出绘制设计图应有的基本美术技能。评价量表为学生创作设计图提供了详细的技术指标，也为互评活动建立了层次分明的评价标准。（见表一）

（二）作品评价量表

可量化的评价标准，能用客观的数据让学生发现模型的优缺点，并能有针对性地进行修改，提高模型性能。这对提高学生制作能力、弘扬工匠精神，具有激励作用。

作品源于设计，后为生活所用。因此，课堂中的实体模型既要符合最初的设计，又要满足最基础的要求，还要为随后的正式投产提供数据支持。因此，对花架模型评价量表的指导性就需要更加明确。花架模型评价量表从设计图还原度、作品精美度、空间要求、承重要求等方面提出了相应标准：模型作品应该完全相符设计图；作品美观，坚固，外形新颖，获得较高认可度；空间容纳比（空间容纳比=容纳花盆模型个数/24cm长的竹签根数）不小于0.2；承重比（承重比=钩码个数/24cm长的竹签根数）不小于5。

（三）活动过程评价量表

STEM不单是科学、技术、工程、数学四门学科的融合课程，更是一门培养学生规则意识、重视团队协助、强调人人参与、解决真实问题的实践课程。在STEM活动开展前，和学生一起制订课堂行为准则，以提高学生在STEM课中各项活动的效率，促进生生融洽交流。

1.小组活动评价量表

小组活动是STEM课程的主要学习形式。小学生活泼好动的性格，致使他们在开放性极强的STEM课堂上异常兴奋，以致出现在小组交流环节中，有学生当“边缘人”；在模型制作环节中，整个教室比较喧闹；在汇报交流环节中，个别小组杂乱无序等现象，致使任务不能按时有效推进。一条被学生接受的活动规范，既强化学生的规则意识，又督促学生保质保量完成主题任务。

STEM 课堂中的小组活动涉及以下几个环节：课前充分准备所需材料；课堂上小组成员按需分工，并按照分工开展合作；小组交流时组员认真倾听，畅所欲言，交谈声音仅在组内听见；全部组员均参与小组活动；能在规定时间内完成任务；等。针对每个环节提出规范的行为要求，能促进学生专注开展合作学习，更有利于培养学生良好的学习习惯。

2.汇报展示评价量表

如今，课堂的关注点已从老师怎么教，转移到学生怎么学上。在课堂中，学生的汇报活动不仅展示了学生学得怎样，还考验了老师对课堂的调控能力，也是提升学生自信心，培养批判性思维的重要途径。

汇报展示对每个孩子都是一个不小的挑战。首先要勇敢地站起来面对大家，仪态大方，从容自信；其次要声音洪亮、表述清晰，用优雅的手势指引展示内容。更高标准则需要与听众有眼神交流，能解答各小组的疑问，从容地阐述自己的观点。

管理学专家在谈到中西方管理方法的区别时指出：西方人无论讨论事务还是给出答案都十分具体且标准化，中国人则很难具体和标准化。西方人善用分析思维，中国人善用综合思维。

对于从形象思维向抽象思维转变的小学生而言，当他们清楚地知道期望值、评分体系和行为标准时，他们就知道了在学习过程中该做什么、怎样做、做到什么程度，才会极力去追求最好的表现。主动学、愿意学，核心素养才能润物细无声地浸入每位学生的心灵。

《制作花架》设计图评价量表