一节科学课的反思与总结

2020-03-20刘孟豪

小学科学 2020年3期

◇刘孟豪

【作者单位：珠海市香洲区甄贤小学广东】

课上失败是在所难免的，但是不能让失败课成为常态。对于老师来说，一堂课上失败了，可以重新进行教学设计，通过改进教学方法和策略，在新的班级可以“重来”。但对于学生来说，一堂课上失败了，就没有“重来”的机会了。因此作为老师，一定要静心修炼、潜心设计、及时反思、做好总结，争取教好每一节课。本文从《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学案例分析着手，讨论一节科学课后的反思与总结。

一、教学案例再现

这学期，六年级《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学内容，笔者按照教材内容，设计了四个教学环节：一是让学生体验“会变味的米饭”；二是探究米饭、淀粉和碘酒混合后发生的变化；三是检验一些食物是否含有淀粉；四是课后拓展，制作神秘的信件。而令笔者深深“感动”的，却是课前环节：课堂引入。

为了做好课堂引入，笔者设计了三个问题，与学生一起探讨，希望在问题的引领下，学生有切身的体会。

师：“同学们，你们在品尝米饭味道时要注意：第一，先舀一汤匙米饭，放在嘴巴里含着，体验米饭什么味道；第二，再咀嚼一会儿，体验米饭又是什么味道。大家听清楚了吗？”

生：“听清楚了。”

接下来，各小组的同学开始分米饭品尝味道了。老师在一旁观察学生的表现。这个时候，学生“躁动”的情绪与行为达到了顶峰。有的小组秩序很好，小组长组织本小组成员按照老师要求进行试验，但更多的小组出现了极度不和谐的现象，例如：

某同学不讲究个人卫生，致使其他小组成员无法进行实验探究；某同学自己一个人就把半碗饭差点吃完了，致使本小组试验终止；其他成员之间的吵闹声、争吵声、埋怨声、趁机起哄声……致使本节课陷入了停滞状态。

作为当事老师，笔者陷入了沉思与气愤，站在讲台上目视全班同学，不说一句话。我感受到自己的头一直在冒汗，汗珠不停地往下流。待学生恢复平静，笔者发现时间已经过去10分钟，远超5分钟的教学设计。最后，本节课在十分被动与糟糕的情况下结束。但对于笔者来说，本节课没有结束，而且永远不会结束。

二、反思

回顾本节课的教学，当然是失败的。对本节课进行深入的反思与总结，可以发现笔者在课堂教学设计、课堂教学组织管理中出现了较大的错误与不合理举措。

（一）教学引入未能引发学生兴趣

课堂引入过于平淡，未能激发学生的学习兴趣。课堂教学中无论从语言引入，还是教材引入，都缺乏新鲜感和趣味感，导致学生表现出随意性与散漫性。

（二）教学情境设计未能激发学生思考

情境设置的目的是让学生在尽量真实的环境下去思考、去尝试、去反思总结。但本节课的情境设计，缺乏思考性与探索性，学生随意可以说出结果，因而学生课堂表现出多动性。

（三）课堂组织管理方法欠缺

教学过程中，由于多种原因，会出现教学突发情况，影响正常教学的进行。当出现教学突发情况时，教师就要采用恰当的处理办法。而在本节课中，学生出现“躁动”与“过激”行为时，笔者的组织与管理，过于平凡且没有达到组织管理目的，最终一步一步地导致了课堂教学无法正常进行。

（四）教师观察力有待提升

学生情绪的变化、学习状态的变化、教学材料是否合适、教学设计是否合理等方面，教师一定要有敏锐观察力与洞察力，及时察觉到学生各种变化。本节课，笔者从一开始未能观察到学生情绪的消极变化，出现问题后未认识到其严重性以及调整不恰当，造成了课堂最后的教学失控。

三、改进办法与策略

（一）钻研教材，胸有成竹

小学科学是以实验探究为主要教学方式的学科，小组合作学习是主要的教学组织方式。因此在每一节课前，都需要对教材进行深度思考，反复推敲，提前预设可能会出现的教学突发情况，制订应急方案，做到胸有成竹，让每一节课都精彩。

（二）反思总结，不断提升

上科学课难，上好科学课更难，难就难在科学课的课堂纪律比较难管控。提高课堂纪律的管控能力，是科学科任教师的一项基本功。教师必须在长期的教学实践过程中积极探索，抓住教研、观摩、研讨等学习机会，尝试、总结、反思、再尝试，不断地提升自己，超越自己。

（三）放手尝试，“容忍”学生

走到学生身边去，让学生敢于尝试探索每一节科学课的教学内容。但是由于学生学习的实际情况，肯定会出现各种突发情况。作为老师，在坚持让学生尝试的同时，也要“容忍”学生的各种行为，同时帮助学生改掉不良的行为习惯。这样才能让学生感到科学课的魅力，爱上科学课，同时养成良好的学习习惯。

（四）建立常规，持之以恒

一节优秀的科学课，课堂常规应该是严而不死，活而不乱，彼此尊重，有序进行。而良好课堂常规的建立需要师生长时间的坚持与培养。因此，在教学中，笔者坚持“三不三学会”，即“不做与课堂无关事，学会认真思考；不影响他人，学会互相尊重；不自以为是，学会与别人交流”。经过长时间的坚持与培养，学生养成了良好的课堂常规，教学过程也变得顺利、自然、高效。