内蕴积极理念的中职英语“三感学习”路径

陈瑜婕

摘 要：积极理念倡导以学生潜在的积极力量为出发点，以提高学生的积极意识、增强学生的积极体验为途径，培养学生的积极人格，增强自我效能感。传统的研究方法总是从学生的问题出发，本文介绍了如何以积极理念为基础，打破了以往的观念和方法，从学生的收获、进步出发，通过认知感、获得感、成就感“三感学习”的路径创新达到学生英语能力的认知感与潜能两维提升，英语学习的获得感与信心双向重拾、成就感与自我互补增强的效果。

关键词：中职英语 三感学习 积极理念

在全球化的时代，英语作为全球流通性最高的语言在中职学校却不太受欢迎，特别是在以机电专业为主的学校中。这些学校中男生比例较高，英语虽是文化课的主干课程，但却是一门弱势学科。在英语教学过程中，教师精心准备的英语课程往往因为学生的低参与度而草草收场。学生的自我效能感低，把自己挡在英语学习的大门之外，以消极的态度对待英语学习。

一、原因分析

1.自我认知感偏差

在以分数定成绩的时代，分值就是判定学生在英语学习方面能力强弱的标准。学生普遍认为自己学不好英语，对自己的定位比较低，常见的表现即尚未开始上英语课，就判定自己无法学会，从而出现典型的“三不”现象：不说、不做、不应答。

2.学习获得感不足

由于英语基础知识比较薄弱，学生英语作业的正确率比较低，英语测验的成绩也不理想，这样的局面很难让学生感受到学习英语是有收获的。只以分数论成败、以奖学金定优劣，这样的评价方式很难让大部分学生拥有英语学习的获得感。

3.学习成就感不强

中职学校中能给学生提供英语展示的机会比较少，举办英语竞赛类活动不多。对于英语程度比较差的同学来说没有一个合适的平台展示自己，没有合适的输出渠道，学生学习英语的成就感不强，继而导致自我效能感也比较低。

二、以积极理念审视中职英语“三感学习”

1.自我定位的认知感

认知感是人的最基本的心理过程，中职学生自我价值判断比较低，从而对自我的定位比较低。积极理念下的“认知感”倡导心理学的积极取向，给学生提供一个“认识自我”的机会，发现学生的潜能，为学生指明方向，找准积极的自我定位。

2.知识收获的获得感

获得感强调实实在在的得到，增强学生英语学习的获得感是激发学习兴趣的驱动力。细化英语学习的过程，通过目标制定、记录点滴、积极评价等方式让学生“寻找自我”，重拾信心，增强英语学习的“痕迹”，提升知识收获的获得感。

3.内心满足的成就感

成就感是愿望达成的积极心理感受，积极理念倡导积极的情绪和体验。通过多种形式的英语活动提供“展示自我”的舞台，为学生搭建平台可以增强学生内心满足的成就感。

三、中职英语“三感学习”路径创新

研究对象为某校电气1652班，该班共有学生26人，均为男生。该班班风较好，但英语成绩不太理想，多数学生在英语学习过程中有挫败感，对英语的喜欢程度比较低，对英语学习的信心也明显不足。在实验前，选取了成人高考模拟考I卷进行统一测试，平均成绩为33.4分，最高分为63分，最低分为9分。基于积极理念从三方面入手，以提高学生“三感学习”为核心。

1.发现潜能、指明方向的认知感提升路径

（1）举行讲座，心理疏导。邀请心理咨询师在班级举行讲座，让学生先了解积极教育思想，对积极理念具有初步认识。同时让学生认识自我，接纳“并不完美的自己”，正确认识自己的潜能。

（2）学习事迹，强化归因。举行英语主题日活动，观看俞敏洪、马云等成功人士学习英语的故事。邀请校内英语学习较好的学生进行经验分享，进行归因训练，强化他人成功是因为努力。鼓励学生积极向上，发掘潜能，努力前行。

2.重拾信心、引路前行的获得感提升路径

主要以《心灵成长手册》为基础，从设定每周目标、记录每日点滴、坚持打卡行动、做好积极评价四方面记录学生英语成长的点滴进步。让学生学而有知、学能所得、学有所获，增强英语学习的体验感和获得感。

（1）制定目标。制定的“本周目标”包括“选择性目标”和“自我目标”两种。“选择性目标”由任课教师根据本周学习内容、学生程度、预设活动等方面给学生提供制定目标的选择项，学生根据自身情况进行选择。AB分层目标让不同层次的学生根据自己的能力自主选择。“自我目标”由学生自行制定，可根据“打卡行动”中的相关选项给自己制定目标任务，也可在其他方面自主制定相关目标，凸显了目标制定的个性化。

（2）每日点滴。“每日点滴”共设三个问题，分别是“请说说你在今天的英语学习过程中感兴趣的东西”“请问你在今天的学习中学到了什么呢？（单词、词组、句子、跨文化交际等都可）”“请说说你觉得自己在今天的学习过程中进步的地方。”通过三个问题来记录每日英语学习的收获，这既是一种回顾，也是一种反思。

（3）打卡行动。打卡行动采用“菜单式”选项，学生在七个任务中任意选择三个项目完成，即算打卡成功。坚持每次都打卡成功的学生在期末能获得“金苹果”奖并获得精美小礼品一份。一学期内请假五次及以上学生获得“银番茄”奖，超过5次者无奖。“菜单式”的选项就如进超市购物一般，提高了学生参与活动的趣味性，学生也能根据自己实际情况进行选择，提高了学习英语的自主性。

（4）积极评价。“积极评价”是非常重要的一方面，在英语教学评价中，来自教师、同伴积极的评价也能够让学生重新认识自我，在评价中找到英语学习的获得感。

一是选评。以月考、期中考、结题测验为节点，根据课堂表现、打卡率、测验成绩等方面评出“英语之星”“进步之星”“潜力之星”。

二是点评。每月月底，组长和任课教师对学生从学习态度、学习习惯、学习成效、团队合作、活动参与等方面进行积极点评，点评内容记录在《心灵成长手册》中，同时提出下一阶段的希望，鼓励学生继续努力。

3.展示自我、搭建平台的成就感提升路径

在实验班26个学生中，有性格开朗、乐于表现的，也有性格内向、不善言辞的。在设计自我展示的项目中，按照“动静相结合”“专业性和趣味性相结合”的原则来设计展示项目，能够更全面的给予不同性格的学生展示机会。主要包括文书类的英语书法比赛、阅读比赛、词汇比赛，表演类的英语配音比赛、绕口令比赛、歌曲比赛、演讲比赛，展示类的5分钟演讲台、书法作品展示、英语之星展示等。

四、中职英语“三感学习”实践成效

1.英语能力的认知感与潜能两维提升

学生通过讲座、学习、榜样经验分享等活动意识到每个人都是有潜力的，英语课堂参与度和抬头率明显提高。在两次的问卷调查中，学生对于自己学习英语是否有潜力的肯定态度的统计数据从23.08%提升至50%。

2.英语学习的获得感与信心双向重拾

《心灵成长手册》记录了每个学生英语学习中的点滴进步，让英语学习变得有“迹”可寻。英语课堂学生参与度更高，学生参与课堂回答、组织小组合作的意愿和积极性大大提高。学生对英语课的获得感数据从11.54%提升至61.54%。项目实施前后，采用难度相当的全国成人高考模拟试卷进行测试，前后数据也发生比较大的变化，班级平均成绩提升14.7%。

3.英语学习的成就感与自我互补增强

英语活动在班内的大范围组织，让学生人人都能参与到英语的成果展示中。以鼓励、积极的态度让学生展示自己的风采，在文书类、表演类、展示类等项目中获得出彩的机会。在两次的英语学习调查数据中，能从英语学习中体会到成就感的学生从15.38%提升至76.92%。

参考文献：

[1]翟贤亮，葛鲁嘉.积极心理学的建设性冲突与视域转换[J].心理科学进展，2017（2）.

[2]周烨.运用积极教育理念提高职校生英语学习积极性探究[J].科技资讯，2018（10）.

（作者單位：浙江省平湖高级技工学校）