基于OBE理念的经济学混合式教学设计

徐艳兰 鄢小兵 张琼

摘  要：基于OBE理念进行经济学混合式教学设计，围绕“预期学习成果设定-达成方式设计-达成度评价”的思路，通过对教学流程、教学内容、教学活动的设计和经济学课前、课中、课后的教学实践，使预期学习成果得以实现，最后通过教学评价来检验预期学习成果的落实程度，并据此修正教学设计的各个步骤，提出五条建议：激发学生兴趣是关键;教师的学识与付出是保障;校方支持是动力;教学环节的精心设计是途径;学生的学习产出是归宿。

关键词：OBE理念;经济学;混合式教学设计

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）08-0098-04

Abstract： The mixed teaching design of Economics based on the OBE concept is around the thinking of "set up expected learning results-reach the way design-reach degree evaluation"， through the design of the teaching process， teaching content， teaching activities and the teaching practice of economics before， during and after class， so that the expected learning results can be realized. Finally， through the teaching evaluation to test the implementation of the expected learning results， and according to the revision of the various steps of teaching design， the paper put forward five suggestions： to stimulate students' interest is the key; teachers' knowledge and pay is the guarantee; the school support is the driving force; the careful design of teaching link is the way， and the student's learning output is the end result.

Keywords： OBE concept; economics; mixed teaching design

2018年春，国家首个高等教育教学质量的国家标准颁布，明确提出大学本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进。其中突出产出导向（outcomes-based education，OBE）即切实提高人才培养的目标达成程度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度的“五度”要求，“五度”要求的实现呼唤人才培养模式的创新和教育教学方式的变革。“互联网+”时代的到来使混合式教学正在成为未来教育的“新常态”，如何在OBE理念下进行混合式教學设计，创新人才培养模式，切实实现“五度”要求，是摆在高校教育工作者面前的大事。

西方经济学是高等学校经济管理类专业的核心基础课程，在整个学科体系以及人才培养上占有非常重要的地位，其学习效果直接关系到后续专业课程的学习，也直接影响学生的专业素养。本文以OBE理念为指导，探求经济学混合教学设计模式，围绕“预期学习成果设定-达成方式设计-达成度评价”的思路，通过对教学流程、教学内容、教学活动的设计和经济学课前、课中、课后的教学实践，使预期学习成果得以实现，最后通过教学评价来检验预期学习成果的达成度。

一、OBE理念与混合式教学设计的内涵

OBE理念最早于1981年由Spady提出，其内涵是以预期学习成果为驱动进行反向教学设计，尊重个体差异，强调能力本位，主张用学习成果反馈来评价和改进原有的教学设计。这里的学习成果不仅仅指知识的习得，更强调能力的获取，不仅仅指了解和掌握，更强调领悟与内化，不仅仅是碎片化的信息，更强调知识体系的建构、重组与持续改进。现行的混合式教学模式也已不仅仅停留在“在线教学与面授教学的混合”，更强调师生之间、生生之间、生源之间的“交互”，不再是教师主导的灌输，更关注学生个性化知识的习得与创造性知识的生成。不仅仅有总结式的试卷评估，更强调行程式评估，是一种“少教多学”的学生高度参与的深度学习体验，强调能力发展，在理念上与成果导向教育有一定的相通之处。将成果导向教育理念应用到混合式教学中，对于优化和改进教学具有很大的借鉴意义。

二、基于OBE理念的混合式教学设计框架

基于OBE理念的混合式教学围绕“预期学习成果设定-达成方式设计-达成度评价”的思路展开。整个过程遵循“反向设计”的原则，以学生的“学”为中心，进行混合式教学模式设计，通过评价学生学习成果达成度来改进原有的教学设计和修正预期学习成果（见图1）。

（一）预期学习成果设定

预期学习成果必须符合人才培养目标，人才培养目标设定时要充分考虑社会教育的需要、行业发展需要、学校人培需要和学生发展需要，预期学习成果既是学生成长成才的内化需求，也是人才培养目标的体现。教师应结合人才培养目标，从学习者的角度，预设学生参与课程学习能够获得的关键性学习成果和产出，思考学生应训练哪些方面的能力和思维，如学生通过课程学习最需要掌握什么知识？可行的方法有哪些？要锻炼什么能力？学生学习中的关键难点会在哪里？如何判定学生学习成果的实现程度？为了实现预期学习成果，学生需要有哪些关键性产出？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

（二）达成方式设计

主要是混合式教学设计与实践，其中混合式教学设计包括教学流程、教学内容和教学活动设计三个方面。混合式教学实践则可分课前、课中、课后三阶段展开，教学设计贯穿于整个教学实践。在“互联网+”时代，教师由知识的传递者转变为学习的设计者和支持者，主要任务是引导、协助学生完成预期学习任务。其工作内容主要有：发布任务，学情分析;资源推送，知识分享;创设情境，设疑启发;收集数据，集中答疑;数据评价，归纳总结;作业发布，在线答疑;学生诊断，个性辅导等。学生是學习的主导者和内推力，学生的“学”主要表现在：观看视频，交流探讨;进入情境，探究学习;质疑问难，在线实训;成果展示，互评共享;寻求辅导，自我评价;课后练习，笔记整理;反思内化，巩固提高等。

（三）达成度评价

达成度评价主要检验预期学习成果的实现程度，包括评价维度和评价方式两方面。达成度评价维度应从知识、思维和能力多维度来考察预期学习成果产出的过程和结果，以实现原有教学设计的修正和预期学习成果的持续改进。达成度评价方式也不仅仅指试卷或课程论文等终结性的评价，还包括形成式评估成果等。

三、基于OBE理念的经济学混合式教学的实施

（一）符合OBE 理念的经济学教学目标的设置

教师首先要根据经济学课程教学的要求和人才培养的目标，对教学应达到的知识能力及实践水平有清楚的构想，然后寻求适宜的教学设计来保证预期目标的实现，并设法使学生将预期目标内化为自身的预期学习成果。一般来讲，经济学教学的预期目标如下。

1.培养学生掌握经济学基本原理和方法，以及运用经济学的方法分析和解决社会经济与管理问题的专业精神和能力;

2.培养学生具备较强的批判思维以及遇难必解的精神;

3.培养学生具有较强的创新创业精神、自尊自信精神、持续发展能力及终身学习意识。

相应地，本课程教学预期学习成果包括：

1.具有能适应现代社会、行业发展的良好的心理素质;

2.具备独立思考、解决问题及良好的沟通能力;

3.具有经济思维能力：能在现实生活、学习和工作中自觉地运用经济学思维分析问题解决问题;

4.具有有效计划和有效管理自己时间的能力;

5.具有开拓创新精神，以及团队合作精神，能够协调好企业管理中出现的各种问题;

6.具有较好的语言与文字表达能力，获得信息和处理信息的能力;

7.具有掌握文献检索、资料查询的方法和撰写研究论文的能力。

（二）经济学混合式教学设计与实践

1.教学设计

经济学混合式教学设计分课前准备、课中线上线下教学和课后拓展延伸三步骤进行，具体流程、内容及活动如图2所示。

2.教学实践

为考察混合式教学的教学效果究竟如何，课题组从四所独立学院选取了16个金融学本科专业班级共784名学生作为样本，并将他们按班级分成两组，第一组（传统组）8个班共计398人，坚持传统教学方法，第二组（实验组）8个班共计386人，进行混合式教学试验，这8个班以班为单位按照5-6人一组进行分组。担任样本16个班教学任务的4名教师每校1人，实行集体备课和教学资源的共享，以保证实践结果的客观性。

由于经济学教学内容丰富，知识点繁多，这里以“税收归宿”章节为例进行混合式教学探索，其他不再累述。

（1）课前准备

教师发布教学视频或提供MOOC资源，提出预测讨论题如下：a.政府向买者或卖者征税结果有区别吗？是否向买者征税税收由买者承担，向卖者征税税收由卖者承担？b.政府收税后市场规模会发生变化吗？对生产者和消费者剩余会产生什么影响？学生接收到预习思考题后，普遍会做出初步的设想，绝大部分学生会认为向买者和卖者征税结果是不一样的，其中大部分学生会认为向谁征税谁承担的赋税会更多，也会模模糊糊地认为市场规模会变化，但对于生产者和消费者剩余的变化往往不是很明确。

（2）线上教学

学生带着问题观看教学视频并进行网上答题和互评，将学习结论与原来的设想进行比较，发现偏差，同时会提出质疑，如：为什么无论向买者还是卖者征税其结果是一样的呢？税收为什么更多地由买者（或卖者）承担呢？为什么政府收税后市场规模会变小，生产者和消费者剩余会减少？教师在线监测学生观看视频的情况，尤其是重复播放较多的视频段，发现学生的疑惑点，查看学生在线讨论互评的记录，甚至参与学生的讨论，及时肯定学生创造性的解答，进行学情诊断。

（3）线下教学

教师有针对性地进行重点知识的串讲并归纳提炼，同时设疑启发，如“税负的多少与什么有关？”“无谓损失的大小由什么决定？”“政府税收收入与无谓损失的关系是怎样的？”“有没有可能征税后没有无谓损失的情况？此时消费者和生产者的福利以及社会总福利水平会发生什么变化？”“政府税收收入与税收规模的关系是怎样的？”请学生以小组为单位展开讨论，鼓励举手发言。教师集中各组的典型观点，借助经济模型深入地对上述问题进行讲解，提炼出核心结论。同时提醒学生课后完成在线测试题，这里的测试题相较于预测题难度应有所提升，强调本节知识点的综合考核和实践应用，问题可以是经济案例分析或比较扩散性思维的运用，如“情侣分手后男女双方谁更痛苦？如何减少痛苦？”等。

（4）课后：延伸拓展

教师发布在线测试题，评阅检验学生完成情况并作好记录，约定答案发布时间并进行个别辅导，撰写课堂小结和教学心得。学生如期完成测试，结合参考答案进行反思内化，完成笔记整理，必要时向老师或同学寻求辅导。

（三）经济学混合式教学效果评价

传统组期终考核采用平时成绩30%+期末试卷成绩70%的方式进行，其中平时成绩由课堂考勤10%和平时作业20%构成。实验组考核采用行程式评估50%+期末试卷成绩50%的方式进行，其中行程式评估成绩由观看视频时长及参与讨论发言情况（20%）、在线测试成绩（10%）、小组成员贡献度互评（10%）和教师综合评价（主要从综合考勤、质疑频次及思考度等方面）（10%）四部分构成。两组期末试卷与考试时间均相同。下面从成绩（知识）、满意度（思维）、持续改进（能力）三方面对两组教学效果进行比较。

1.成绩（知识）

由于两组考核方式及成绩构成比例不同，为保证数据的可比性，仅以期末卷面成绩进行分析比较。数据显示，实行混合式教学的教学效果明显优于传统组，平均分相差11.49，标准差系数相差5.06%（见表1）。

2. 满意度（思维）

思维维度的评价可从学生协作能力和团队合作意识的增强、学习兴趣和自信心的提升等方面体现，综合显现为学生对本课程的学习满意度评价。课题组期末对784名学生进行了满意度调查，結果显示，采用混合式教学的实验组的学生对本课程的教学满意度明显高于传统组（见表2）。

3. 持续改进（能力）

能力维度的评价可通过学习本课程后阶段的表现及参加各类竞赛的积极性和所获奖项来体现。通过对四校16个班级的跟踪调查显示：实验组学生大部分能保持对后续专业课程的学习热情，课堂参与度明显高于传统组。而且对社会新闻和经济事件的关注度也明显高于传统组，经常自觉地浏览重要的财经网站和时事新闻，且对经济学类书籍的阅读量和借阅频率也明显高于传统组。另外，参与学科竞赛的积极性也明显高于传统组，在每年例行的湖北省高校经济案例分析大赛中，经过校内初赛，最终代表本校参赛的代表队竟然都是实验组所在班级的选手，且成绩优秀，如武汉学院2015级代表队在队长纪和芳的带领下以一篇生动活泼又不乏知识性的“恋爱中的经济学”案例一举夺得省冠军。

四、结论及建议

基于OBE理念的经济学混合式教学设计强调以预期学习成果为导向进行反向设计，尊重知识内化规律，并用最终达成度来评价教学设计的优劣，实现预期学习成果的持续改进。能大大提升学生的学习兴趣和探究精神，充分调动了学生学习的积极主动性，有力地促进了学生知识的内化吸收，锻炼了知识建构能力和创新能力，活跃了学习氛围，开拓了思维视野，改善了教学效果，强化了学习目标的达成，使学生真正成为了学习的主人，实现了“乐学”“活学”“学会”的良性迭代循环，是一种有效的教学模式。

需要说明的是，混合式教学设计需要一系列的保障支撑，课题组成员结合教学实际，提出了几点建议。

激发学生兴趣是关键。教师要想办法增加课程的吸引力，千方百计提高学生的学习热情和参与度。要特别重视第一堂面授教学，用生动幽默而又不乏知识性的语言、时代感强而又富有启发性的案例等唤起学生的求知欲，使学生“亲其师而重其教”。在整个教学过程中教师要适时肯定学生，参与学生的在线讨论，及时总结学生中富有创造性的观点，公布作业优良学生名单和制作精良的PPT，对暂时落后和表现不够积极的学生进行个别辅导，使他们不至于“掉队”，可采取阶段性小测试的方式督促学生持续学习，避免学生产生倦怠心理，使学生感觉到老师一直在身边，既是良师也是益友。

教师的学识与付出是保障。混合式教学表面上减轻了教师的负担，实则不然。现在的学生获取知识的途径很多，且勤思考好置疑，在线讨论也经常激起他们思想的火花，产生一些稀奇古怪的发散性的问题，这就需要教师充分备课，除专业知识外，还需花大量的时间和精力搜集时事资料，做到答疑解惑时理论联系实际，增强课程的吸引力，拓展学生思维。另外，要实行OBE理论下的个性化教学和个性化评价，教师需花大量的时间监测学生在线学习的情况，在线批阅作业和查看在线讨论，找出疑惑点以便面授时解惑，要及时肯定学生和个别辅导以保持学生学习的持久热情，还要进行阶段小结以改进教学等，这些都会增加教师的负担，因此，混合式教学效果的好坏与教师的付出是密不可分的。

校方支持是动力。混合式教学对教学的软硬件条件提出了更高要求，平台的搭建和维护、图书馆藏书的增加和更新、电子阅览室的扩建、奖励成果显著的教师和学生等都离不开校方的支持。另外，混合式教学班级人数控制在30人左右为宜，人数太多无法保证教学效果，这就增加了教师和教学资源的投入，增加了学校的运营成本。

教学环节的精心设计是途径。成果导向尽管关注点在最终学习成果，但成果的实现与教学各环节的精心设计是分不开的。教学过程中学生主导性的发挥、教师引领度的把握;面授时教学内容的取舍、重难点的突破;答疑解惑时适当的肯定与及时的诱导启发;评价时的客观公正和有据可查;学生个性化学习的连贯性监测以及小组协作学习中成员的分工和贡献度统计等，每一环节都需要进行精心设计，这是保证预期学习成果实现的途径。

学生的学习产出是归宿。OBE理念强调以预期学习成果进行反向教学设计，因此混合式教学的成败取决于预期学习成果的实现程度。除知识层面的成绩表现外，更注重的是终身学习能力的提升和开拓创新精神的形成。如前所述，基于OBE理念的经济学混合教学实践证明：学生对后续专业课的学习能保持持久热情，乐于表现和勇于探索，积极参与各项赛事且表现突出，社会责任感和团队意识增强，这些都是预期学习成果的体现。

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