基于CDIO理念的应用型高校建筑设计课程构建探析

白颖 蔡仕谦 林超慧

摘  要：近年来，由于很多高校建筑学专业教育对工程实践和综合能力的培养重视不够，在面向行业人才需求方面，实效性还有待进一步提高。文章认为，CDIO理念与地方院校建筑学工程应用型人才培养的需求相吻合，建筑学专业教育引入CDIO理念和模式，可满足社会对创新工程人才的需求，缩短毕业生的工作适应期，是顺应当下时代需求，符合当前应用型高校建筑教育的发展。文章以惠州学院为例，提出基于CDIO的工程教育理念，对建筑设计课程的教学理念、教学内容、教学方式及考核评价体系等方面的改革构想，拟构建特色鲜明、切实可行的基于CDIO理念的建筑设计课程教学模式。

关键词：CDIO;应用型高校;建筑设计课程

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）08-0047-03

Abstract： In recent years， due to the lack of attention paid to the cultivation of engineering practice and comprehensive ability in many college architecture education， the effectiveness of the industry-oriented talent needs to be further improved. This paper believes that the CDIO concept is consistent with the demand for the application of talents in architecture engineering in local colleges and universities. The introduction of CDIO concepts and models in architecture professional education can meet the needs of society for innovative engineering talents and shorten the job adaptation period of graduates. It is in line with the needs of the times and conforms to the development of current applied colleges and universities. Taking Huizhou College as an example， this paper puts forward the concept of engineering education based on CDIO， the reform idea of the teaching concept， teaching content， teaching method and evaluation system of architectural design course， and plans to build a distinctive and practical teaching mode of architectural design course based on CDIO concept.

Keywords： CDIO; applied universities; architectural design courses

CDIO工程教育模式主要用来培养能够适应社会和行业环境的具有 CDIO 素养的工程师。CDIO 的工程教育模式建构了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）一体化、集成化的课程模式，让学生以主动的、实践的方式学习工程。从诞生至今，已在世界范围内得到了广泛的认可与采用。[1]

建筑设计作为建筑学专业的一门主干课程，贯穿整个专业学习的始终，不仅是建筑学教学的重头戏，更是培养建筑师的关键课程。从低年级建筑设计基础入门开始，到高年级设计拓展、综合能力的提高，建筑设计一直作为核心课程受到教师与学生的高度重视。建筑设计课程在学科特性上体现了CDIO工程教育模式的理念和特点，如从概念设计的提出、设计方案的深化、再到最终设计方案的实施，整个过程与CDIO所代表的构思、设计、实现和运作一体化高度契合。[2]

一、应用型高校建筑设计课程现状

近年来，各建筑高校不断对建筑设计教学内容和教学方法反复改革实践，已从最初的较为封闭的、讲求循序渐进的教学模式走向了更为开放的、注重实践能力的教学模式，在建筑人才培养方面已取得了很大的进步。然而，在面向行业人才需求方面，實效性还有待进一步提高。特别是在大多数应用型高校里，此类问题更加凸显：毕业生工程实践能力差，团队协作精神不足、缺乏创新能力和竞争力等。[3]这与建筑设计课程教学有着直接的关联，不难发现，当前在应用型高校中建筑设计课程普遍存在以下方面问题：

1. 教学模式单一，针对性不突出。

教学模式对教学效果的好坏有着关键影响。然而，在以往建筑设计课程教学中，常以同一种教学模式，应对各个年级不同的学生，缺乏对相关专业课程的系统性衔接，未针对学生的兴趣特点、个性差异等做深入的考虑;对激发学生兴趣，创新能力培养方面显然待进一步提高。

2. 教学内容陈旧，与社会发展脱节。

工业技术的快速发展，带来了建筑行业的日新月异，而教学内容则存在着相对滞后的问题，与当下的建筑潮流、技术、审美等脱节，与现代生活需求不相符。如设计任务书的编制更新缓慢，有的甚至停留在十几年前的需求标准;设计课题的设置过于偏重功能类型;对于学生创造力和形象思维能力的培养不足;知识体系与人文学科结合不够等等，使学生在走出校门后，对现实问题把握认知不够，面对实际工作时比较困难。

3. 教学环境封闭，学习气氛不够活跃。

教学方式单向被动，以教师向学生授课为主，学生被动接受理论灌输，导致学生缺乏主动求知的热情。教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，在大多数建筑设计课程教学中表现较差，在整个设计过程中，往往听完教师课程以后，学生独自面对课程设计，最终使得教学效果不够理想。这种封闭的教学环境，对学生批判性思维的建立，创新能力的培养显然是不相协调的。

4. 教学中对工程实践性的强调不足。

在教学过程中，由于工程实践性的强调不足，学生重点关注在方案的设计和图纸的表达上，而对设计实施的可能性、实施将出现的问题等考虑不够，甚至忽略，大部分学生对设计项目实际参与体验感不足，缺乏对实际问题的应对能力。

综上可见，应用型高校的建筑设计课程在教学内容、教学方式等方面仍存在着不足，对建筑行业高素质人才培养不利。本文以惠州学院近年来实施的建筑设计课程教学改革為例，对基于CDIO的工程教育理念，在建筑设计课程的教学理念、教学内容、教学方式及考核评价体系等方面推行的改革进行探讨，以此剖析构建特色鲜明、切实可行的建筑设计课程教学模式，是顺应当下时代需求，符合当前应用型高校建筑教育的发展。[4-5]

二、基于CDIO的建筑设计课程教学理念

惠州学院是一所典型的具有行业和地域特色的地方应用型高校，建筑学专业培养目标主要是为用人单位输送从事设计实务工作的一线建筑师，根据市场的需求具有“方案创作能力”和“生产实践能力”的工程应用型人才。围绕这个目标，惠州学院建筑与土木工程学院针对建筑学核心课程建筑设计展开了系列教学模式的改革探索。以CDIO理念为核心，参照惠州学院建筑学专业2016版人才培养方案，转变教学理念，将以往只包含知识点要求的教学大纲转变为集知识、能力和素质要求为一体的教学大纲;合理编排知识点，注重知识点与教学任务的衔接，把学生能力培养的目标进行清晰细化，并对每一项要求制定相应的标准，充分体现CDIO教育理念的先进性和优越性，构建一体化的建筑设计课程体系。

三、基于CDIO理念构建建筑设计课程教学模式

基于CDIO的教育理念，制定建筑设计课程教学大纲，对教学内容、教学方式以及课程考核评价体系等方面开展改革与创新，建立一套特色鲜明、行之有效的建筑设计教学模式。这种教学模式不仅包含CDIO理念，又针对建筑设计课程特点进一步创新改革，较之传统的建筑设计课程教学模式，更能良好的把握课程教学的方向，有利于教学内容高效开展。具体内容如下：

（一）教学内容的改革

1. 设计任务书编制

在建筑设计课程中，设计任务书的编制是教学内容较为核心的部分。针对目前设计任务书系统性不强，内容偏陈旧，缺乏创新，与现在的教学目标不适应等问题，在任务书的编制上，注重对学生知识、能力和素质的综合培养，根据教学大纲对不同年级的训练要求和目的编制设计任务书，增强任务书的多样性和实用性，将知识点及相关技能渗透到设计任务书中，相同的任务书中可设置若干不同的设计题目（真题），学生可按意愿进行选择，由此激发学生的兴趣点;在设计的不同阶段增加相对应的技能训练。如实地调研阶段，以分析报告的形式认识建筑与环境的关系，对真实案例进行分析;在体量推敲阶段，制作草模进 行推敲，训练对空间逻辑的把握等等。较之传统的设计任务书，更加具有针对性和开放性。

2. 整合教学内容

整合建筑设计课程教学内容，在构思、设计、实现、运作的完整周期中，注重设计课程与其他专业课程相互的衔接，形成一体化教学模式，是CDIO教育理念的一个显著体现。明确各阶段教学对学生设计能力侧重点的培养，针对不同阶段的教学特点，制定不同模块的教学模式，根据惠州学院2016版建筑学培养计划的教学逻辑，增加“专业拼盘课程”，即专业课可按设计过程中的需求，直接参与到设计课教学，使学生在设计过程中利用专业课程解决问题，目的性强，教学效果良好。

3. 强调工程项目实践性

CDIO提出以工程实践为工程教育的背景环境（Context），把工程实践作为工程教育的内容意味着增加实践、实习、操作训练，有效融通教育理论和工程实践，让学生以主动的方式学习和实践工程。以往的建筑设计教学，在工程实践方面强调不足，造成学生无法较好的把所学到的知识有效与工程实践相结合，动手实践能力薄弱。基于CDIO的以工程实践为工程教育的背景环境的理念，在教学内容中强调工程项目实践性，把工程项目实践性融入教学过程的各个环节中。

（1）实践教学内容一：注重调研环节在设计中的作用。

建筑设计课程的调研分为设计地段调研、实际案例调研、资料（包括文献与图像）收集与分析、问卷与访谈等部分。[6]注重课程前期的实地调研环节，安排学生考察实际的设计地段，了解设计对象的周边环境、文化、地形地貌;组织学生参观已建成的优秀建筑案例，亲身体验空间、环境、光影和材质，可以获得其他途径无法提供的感受和认知。

（2）实践教学内容二：模型制作贯穿设计过程始终。

模型制作是建筑设计用来展示总体布局和空间组合的重要形式手段，它的优点是形象、直观、生动，易于理解。通过让学生动手制作实物模型，增强对建筑空间的感悟和理解。在设计的不同阶段，从设计之初的基地认识，到方案的体块推敲，再到空间的感知等，通过动手制作模型不仅能训练学生对三维空间的感知，更是开发创造性思维，培养设计能力的手段。

（3）实践教学内容三：重视企业反馈的工程项目实践

通过大学生实训基地或校企联合的形式，使学生得到实际工程项目的实践训练，有意识的在建筑设计中，安排学生参加适合的项目实践，从小到大，由浅入深的接触工程项目，积累实践经验。在实践过程中，锻炼解决问题的能力和处理反馈意见的能力。

（4）实践内容四：设计竞赛引入教学。

将各类设计竞赛合理的引入教学中，是一种增强学生创新能力，开拓视野的实践手段。通过参加设计竞赛，学生能够对设计概念的把握、分析问题的方法、设计手法的运用、设计思想的表达等方面都有较全面的认识，极大鼓舞学生学习的主动性，在参与过程中综合能力快速提高。

（二）教学方式的改革

1. 教学方式立体多元化，强化互动教学

在教学过程中，采用立体多元化教学方式，针对设计不同阶段特点，采用理论讲授、实地调研、方案汇报、公开评图、作品策展等不同的教学方式推进教学，强化教学互动，增强教师与学生的沟通，促进学生与学生之间的交流，使建筑设计课程在自由开放，包容性强的教学环境中展开。借助多媒体、网络、虚拟现实、计算机辅助设计等教学手段，提供全方位的建筑信息，加強学生的空间想象能力。例如惠州学院从2017年开始，在建筑系二年级开展了多校联合设计建筑设计教学模式，各校师生间的互动交流贯穿在整个课程设计中。在CDIO理念指导下，每个教学环节都紧密相扣，目标明确。设计初期以集中授课、网络交流等方式，完成前期调研、概念构思、体块生成等环节教学内容;设计中期采用小组交流、集中汇报、网络远程评议等方式，指导学生完善设计方案;设计末期通过公开汇报评图、展览交流等方式，使学生的综合能力得到了全面提高。在原有的教学方式的基础上，信息化支撑的多元教学手段，课程内容丰富灵活，使各校师生在教学过程中能够多元化深度参与。

2. 引入项目团队概念，增强团队协作能力

在一些专项设计课题中，或者设计的某些阶段，引入项目团队概念，以增强团队协作能力。以设计项目为主导，建立项目团队，以团队为单位，展开设计的前期策划调研，方案设计，方案交流，反馈修改，最终共同完成设计。使学生之间积极交流沟通， 开阔设计思路，加强团队合作，培养协作精神。

（三）教学评价体系的改革——建立多维考核评价体系

一般而言，一个学期的建筑设计教学以两个课程设计为主。按一个设计周期8周来看，往往呈现出两头紧，中间松的局面。大部分学生在设计的开始和结尾比较紧张和投入，但中间数周却效率不高。甚至出现有的同学在最后交图时花几天功夫，做完设计交图，这就导致了图纸的无法深入、质量不高、课程考核评价偏颇等问题。为更有效的把控设计过程，使每一阶段的任务要求实施良好，参考CDIO考核标准的制定，结合建筑设计课程特点，建立多维考核评价体系，即：1. 把设计周期按阶段任务分解，对应不同阶段的教学要求，进行考核评分;2. 将贯穿设计周期的综合能力培养，如团队协作、职业操守、项目系统能力等进行评分。多维考核评价体系的建立，将摈弃以往以最终图纸评分而忽略设计过程推进的评分体系，以一种公正公开的考评，多角度的对学生的成绩进行细致评价，使学生对设计项目每一个环节给予关注，综合能力得以提高，同时使学生在设计中发现自身兴趣点并个性化发展成为可能，而非一味追求最终图纸的得分。多维考核评价体系，将更侧重于设计过程中学生综合能力培养，与基于CDIO理念的建筑设计课程相协调。

四、结束语

在建筑设计课程教学模式构建中，在对CDIO 工程教育理念创新继承的基础上，应立足两个实际：1. 应用型高校建筑学教育发展的实际;2. 建筑产业人才需求的实际;结合建筑学专业学科特点，对建筑设计课程教学模式进行改进，必将推进应用型高校建筑学专业的教学改革，基于CDIO工程教育理念下的建筑设计课程教学模式改革，结合应用型高校的实际情况，针对学生的个性化差异，使学生的工程基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统掌控能力四大核心能力得到较大提升，使学生能够从学校走向工作岗位时实现真正的“无缝对接”，这无疑在建筑工程技术人才创新培养上具有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，陆小华，等.从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（01）：24-43.

[2]Edward F Crawley.The CDIO Syllabus--A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[R].The MIT CDIO Syllabus Report，2001.

[3]王天宝，程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践——成都信息工程学院的工程教育改革实践[J].高等工程教育研究，2010（01）：25-31.

[4]高勇仿，商存惠.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）：81-83.

[5]徐丽，高向玉.基于CDIO模式的创新教育人才培养策略探析[J].中国成人教育，2017（11）：104-106.

[6]张长锐.基于职业适应性的建筑教育研究[D].天津大学，2016.