初二学生开展化学实验社团活动初探

吕宁琳

[摘要]尝试在初二学生中开展化学实验社团活动，引导学生选择适合的主题进行探究性实验，积累探究体验，提升小组合作意识，发展实验探究技能，为初三的化学学习做好准备。

[关键词]化学实验;社团活动;探究实验;初二学生

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）05-0072-02

化学是一门以实验为基础的科学。初中生通过化学实验获得对化学物质及变化的直观感受，体验知识形成的过程，支撑理论学习。但初三化学教学时间紧、任务重，教师常常挤压实验教学时间，或将学生分组实验变为教师演示实验，或以播放视频、讲解实验来代替实际操作，或将实验探究变成纸笔讲练，造成学生的实验操作技能无法得到充分锻炼，实验探究能力无法获得有效发展。

学生实验能力的发展需要学生走进实验室，但中考的压力又必须正视，能否两者兼顾呢？笔者尝试将化学实验教学前置，在初二学生中开展化学实验社团活动，取得了一定的效果。

一、选择实验社团活动课题

初二學生没有开始上化学课，主要相关知识来源于生活经验、小学科学课程、生物课程以及物理课程。因此实验社团的活动主题要选择与生活、生物及物理有关的内容。如空气成分的探究、水的净化、营养物质的分类、垃圾分类及处理、衣料的鉴别等。这些主题涉及的实验操作简单，安全性高，其中蕴含的化学知识浅显易懂，且与初三化学内容密切相关，对初三化学学习能够起到一定的铺垫作用。

二、实验社团活动的开展

现以“空气成分的探究”活动为例，具体阐述实验社团活动的开展步骤。

1.创设情境，呈现问题

通过情境创设的问题应在学生最近发展区内，是学生可以解决的问题。呈现的情境应新奇有趣，能够激发学生的探究欲望。教师可以尝试用猜谜语的形式来引入，如“看不见摸不着，偏偏人人离不了——打一物质。”谜底是“空气”。此时教师再适时提出问题：“空气有哪些成分？如何设计简单的实验加以证明？”

2.查阅资料，自主学习

根据教师提出的问题，学生查阅相关资料（资料包由教师课前准备并印发），并结合生活经验得知：（1）空气中含有氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气和稀有气体等;（2）氧气能使带火星的木条复燃，氧气越充足，木条燃烧越剧烈;（3）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊;（4）呼吸作用消耗氧气，生成二氧化碳。

3.交流讨论，初定方案

学生组内汇报查阅资料所得信息，讨论并初步形成实验设计方案。小组1：我们可以将饼干放置在空气中，如果饼干变软，说明空气中含有水。小组2：我们可以将澄清石灰水放置在空气中，如果石灰水变浑浊，说明空气中含有二氧化碳。小组3：我们可以将带火星的木条放置在空气中，如果木条复燃说明空气中含有氧气。

学生根据资料及生活经验，初步确定如上设计方案。小组汇报完成后，学生一致认为方案可行，开始实施。

4.动手实施，观察现象

学生以小组为单位实施实验方案，用时10分钟。观察现象发现，饼干并没有明显变软，澄清石灰水没有明显浑浊，带火星的木条也没有复燃。三组实验都没有达到预期的效果。

5.分析讨论，完善方案

学生诧异之时，正是教师启发引导之际。教师可以利用化学实验与预设不符的现象——即学生眼中的“异常”现象，激发学生的求知欲，引导学生思考，组织学生讨论，让学生的思维在碰撞中产生火花，并从不同的角度思考原因，尝试修改实验方案。

师：三组实验都没有出现预期的实验现象，可能是什么原因？

生1：原理没有问题，应该是其他因素影响了结果。

生2：我认为是空气中的水蒸气含量比较少，需要等待更长的时间。我们可以尝试延长实验时间。

生3：我们也可以延长二氧化碳和澄清石灰水的反应时间。

（小组成员最终决定修改实验方案，将饼干和盛有少量澄清石灰水的烧杯敞口放置在实验桌上，等下周上课时再观察。）

师（继续引导）：那带火星的木条没有复燃，是否也是时间不够呢？

（小组成员再次实验，将带火星的木条放置在空气中，延长观察时间，发现火星仍然逐渐熄灭。）

生4：是否是由于氧气浓度不够造成的？

生5：我记得老师提供的资料包里说氧气约占空气体积的21%。我们可以尝试换成更高浓度的氧气。

（教师提供一瓶高浓度氧气和一瓶空气，让学生开展对比实验。）

（小组成员完成对比实验，发现放入空气中的带火星的木条熄灭，而放入高浓度氧气中的带火星的木条复燃。）

生6：这说明高浓度的氧气才会使带火星的木条复燃。

师（拓展思路）：生活中有哪些事例可以说明空气中含有氧气呢？

生7：可以根据人呼吸需要氧气，来说明空气中含有氧气。

生8：还可以根据植物进行光合作用生成氧气来证明。

生9：物质在空气中燃烧也需要氧气。

学生通过讨论、反复修改实验方案，最终找到了实验现象异常的原因。学生以小组合作的形式，在教师的引导鼓励下，仔细观察实验现象，积极思考影响实验的可能因素，灵活根据实验现象修改方案，最终获得成功。在此过程中，他们体会到了科学研究的曲折性，感受到在困难中保持镇定、坚持探索、寻求变通而后获得成功的喜悦，对书本的知识有了更深刻的理解。

三、教学效果

在初二学生中开展化学实验社团活动，以解决某一具体问题为活动主题，通过设置恰当的问题引导学生思考、探究并最终解决问题，有助于学生积累实验探究经验。和初三实验教学相比，实验社团活动的主题选择范围更广泛，时间安排更充分灵活，学生的参与积极性及深度也相对较高。经过半年的实验社团活动，学生查阅、分析资料的能力有所提高，养成了自主学习的习惯;在交流讨论中，不仅提高了自身的语言表达能力，而且能对不断产生的实验问题形成即时性探究;在探究过程中，锻炼了实验观察和操作能力，体验到合作成功的快乐，体会到帮助他人的愉悦;同时增强了发现问题、提出问题的意识，对化学学科的兴趣也更加浓厚。学生在实验社团活动中学到的知识、掌握的操作技能和形成的合作学习意识，将为初三的化学学习打下良好的基础。

（责任编辑：罗艳）