诗歌教学中的联想与想象

高峰

诗歌同其他文学艺术一样，创作本身是一个构思的过程，刘勰在《文心雕龙·神思》中谈道：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载。俏焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声……”。诗人在创作时通过对客观物象的剪裁，融合主观意趣，从“兴会神到”至“新奇迭出”，达到“观古今于须臾，抚四海于一瞬”（陆机《文赋》）。这种跨时空的创作本身是作者思接千古、神思逸飞的产物。

诗歌的高度凝练性是与丰富的想象分不开的。想象飞跃，才意境广阔，旨高意远。高尔基说：“没有想象便没有艺术”，可见想象和联想是诗人创造意境的重要艺术手段。教学中要再现诗歌的意境，更应展開想象的翅膀，充分挖掘诗歌的内涵。教师启发开导学生，使之达到“神与物游”的境界。

以《山居秋暝》为例。教师在教这类“山水田园派”诗歌时，不能只依据诗中的字词去讲解，而更多的是在梳理字词的基础上，通过想象与联想，把不同的意象组合成一幅生动的画面，使学生深透理解诗人在诗歌中所创造的优美意境。这首诗前三联写景，尾联达志。所描绘的意境是：雨后初晴，空气特别清新，也特别明净，秋月的银辉洒满了苍翠的松林，腾起一片朦胧的雾气;山涧涨溢，清澈的流泉从石上淌过，响起一串淙淙的流水声;竹林深出传来欢歌笑语，那是洗衣姑娘结伴归来，远出莲叶颤动，那是渔人荡舟水上，晚出捕鱼。这样，通过联想启发学生的思维，对诗的意境有深厚的把握。接着再讲尾联，全诗的主旨就显露无遗，学生理解得非常透彻。

从诗歌的特点看，诗歌具有形象性和跳跃性，诗人必须在短小的篇幅中表现丰富的内容，因此必须选择最有典型意义、最有启发性的生活片段，并将其拼接到一起，为体现作者的思想情感服务。因此教师应在教学过程中教会学生展开想象的翅膀，去体会诗歌的内涵，通过想象，去补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。每一个学生的想象力是不同的，教师在教学时应根据其本身的特点，创造更好的氛围去帮助学生展开想象，让学生尽可能地挖掘诗歌的内涵，还原作者的创作过程和创作时的心境。李清照《一剪梅》中“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”给后人留下丰富的想象空间。大雁飞回，是谁寄托书信呢？是诗人的丈夫赵明成。收到书信时，她正在明月照满的西楼翘首以盼。应该说收到书信是喜悦欢心的，然而这久违的书信来临，更增添相思之苦。悲喜交织的刹那，泪水便如“一江春水向东流”。同时，在这幅月洒西楼的夜景图中，不单单包含诗人的相思之情，更是千千万万凭栏眺望思妇的真实写照。在做了如此的合乎逻辑的想象后，学生对这首诗的主旨有了一个高度的认识。

总之，在鉴赏诗歌时运用联想和想象填补诗中的空白，圆融诗歌的意境，是中学语文诗歌教学的重要艺术手段。