基于化工检修电工职业标准的专业核心课程开发与研究

杨振元 关艳翠（新疆轻工职业技术学院，新疆 乌鲁木齐830021）

1 化工检修电工职业资格证书简介

化工检修电工是化工行业特有工种之一，其任务是对典型电气设备和电气控制线路进行安装和维护，以保障化工生产过程及其设备安全、可靠、高效地运行的重要工作岗位。要求操作者具有较强的操作能力、分析判断能力和设计能力。本专业的学生经过学习和训练，能够达到中级化工检修电工的技能水平，提高了学生的岗位竞争力。

职业标准是推动专业核心课程进行全面化重建的引领所在，核心课程改革实施的重点在于，将现有核心课程的教学内容与化工检修电工职业标准相融合，教学实施过程融入石油石化行业生产过程内容，使毕业生能够很好的适应行业企业的实际要求，提高竞争力。

2 专业与资格证书的相融合

当前高职专业的学历教育，在很大程度上没法满足企业对毕业生能力的实际需求，职业资格证书的职业技能标准，是对相关工作岗位的典型工作任务进行整合后形成的，实施“双证书”制度，将高职院校的专业课程内容与国家职业资格证书的职业标准相衔接，能够很好的执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。

近几年，新疆着重提高职业教育水平，作为国家“一带一路”建设的重要建设地段，在国家教育开放框架体系内，采取多种方式来积极探索和利用国外优质教育资源，进一步加强自治区石油石化产业与专业的对接，将职业标准与专业核心课程的课程内容对接，专业实训教学的全过程与企业实际生产过程相对接，职业资格证书与学生毕业学历证书对接，从而全面提升高职院校专业建设水平及专业服务地方产业能力，达到为新疆的行业企业提供高端技能型专门人才的目的。

图1 课程开发流程

我分院经过系统的研究和讨论之后，在基于化工检修电工职业标准的基础上，将德国国家职业资格“机电一体化技术工职业培训规章”的职业标准和职业资格证书体系嵌入到学校专业核心课程开发过程中去。将两种职业标准包含的理论知识、综合技能和素质养成等要求进行统计对比，合并同类项，整合优化等方式，完成专业核心课程中理论与实践等主要内容的提取与确定。

3 具体实施过程

与职业资格证书的对接与融合，关键在于职业能力标准的对接，不管是与专业的对接还是与国际的对接，都必须将以任务驱动为主、项目导向为辅作为专业核心课程的开发核心。具体实施步骤表现在课程开发目标、开发方式、开发成效三个方面。具体开发流程如下：（见图1）

（1）调研与整理归纳

为尽可能地收集到最基础的典型工作任务，工作岗位。分院组织教研室专业教师深入新疆中泰化学股份有限公司等国有企业，合资企业和集体企业，与企业管理人员、专业工程技术人员、企业能工巧匠及近5年我校本专业毕业生通过进行面对面交流、填写调查问卷等方式，总结梳理出典型工作岗位8个，典型岗位任务69项，在此基础上，对岗位任务在工作过程中所涵盖的工作对象、所需内容、工作方法与手段等多方面要素的系统性分析，结合化工检修电工中级工的职业能力要求，制定出了职业能力标准样板。

表1 工业过程自动化专业职业能力标准（样板）①

注：学习水平分为三级：“Ⅰ”：在理实一体化教学中能完成的任务；“Ⅱ”：能独立完成的任务；“Ⅲ”：实际工作中需灵活处理的问题，具备创造性、挑战性的工作任务，下表相同。

（2）对接与整合

教研组在对化工检修电工的职业分类及职业资格标准进行系统性的分析之后，在现有国家化工检修电工职业能力标准的基础上，将“机电一体化技术工”的实际培训规章和教学计划、教学内容逐条融入标准中去，进行全新的职业能力梳理、整合，进一步将本专业职业资格证书职业能力标准进行二次完善，如表2 所示。

表2 工业过程自动化专业职业能力标准（第二稿）

（3）专家认定审核、定稿

由学校统筹安排，组织行业企业专家，如中泰化学等重点相关企业，内地高职院校课程开发专家、课程开发专业教师，分院专业教研组共同组成专家组，召开研讨会，在前面方案的基础上，继续讨论和审核本专业的职业能力标准，在将化工检修电工职业能力标准和“机电一体化技术工”核心职业能力，及人才培养能力等6 大职业领域，20 个模块和102 项职业能力相合并、添加、整合，完成本专业的职业能力标准制定。如表3所示。

表3 工业过程自动化专业职业能力标准（终稿）

（4）确定核心课程主要内容及要求

依据职业能力标准所确定的模块及目标，遵循学生职业养成规律及在学习过程中的普遍认知规律，系统性的整合及开发模块化课程，确定了“维修电工实训”“可编程控制器”“传感与检测技术”“自动控制系统”等6门专业核心课程的主要内容及要求，如表4 所示。

表4 专业核心课程主要内容与要求

注：专业核心课程中的职业能力编号应与工业过程自动化专业职业能力标准（终稿）中编号相对应。

（5）确定核心课程主要内容

每门专业核心课程所包含主要内容的确定和要求，要符合职业教育的指导思想，遵循职业性、实践性和持续性的原则，制定6门核心课程标准。课程主要内容按照制定依据、课程性质与作用、教学目标、教学内容、教学学时、教学设计、教学资源等七个方面进行制定。

（6）构建工业过程自动化专业课程体系，制定人才培养方案

在新疆轻工职业技术学院国家骨干校各项成果及经验积累的基础上，结合目前国家优质校建设及国家双高校建设项目的具体实施，形成以实践能力培养为主导的专业课程与相关基础课程有机融合的专业体系结构。将一般能力与专业能力、通用技能与核心技能、知识积累与素质提升之间的关系进行合理、有机的整合，科学的构建课程体系，体现融会贯通、相互协调的搭配关系。

制定实施细则，将实际教学过程中的教学安排、职业资格证书的获取、教学资源库的建设、教学模式与教学实践条件的搭配等各方面规定具体的实施要求。

4 结论

将高职院校专业教育与国家职业技能资格证书及国际职业资格证书相融合，协调实施，工作量及工作难度来说都很繁重，既要投入巨大的人力、财力来进行三者之间资源的的调研、整合及梳理工作，也要在三者之间的统一、协调、具体实施方面做一些详细具体的研究工作。只有将国家职业资格证书和国外职业资格证书两方面的先进理念相统一，相互促进、融合，才能创立出真正体现职业资格能力标准的专业教学标准。