巧用移动教学模式 发挥学生主观能动性

魏 玲，张建青，刘 红

（上海健康医学院医学影像学院，上海 201318）

随着网络技术的发展，学生获取知识的途径和方式日趋增多，对移动终端的依赖性逐渐增强，传统课堂教学模式显然已经不能满足日常教学需要。因此，创新教学理念，结合传统教学模式与网络教学平台进行混合式教学，发挥学生学习主动性，成为需要高校教师思考的问题。

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一种教学互动平台，以方便学生在移动终端上学习为目的，实现教师与学生课内外的零距离沟通互动[1]。该平台的主要功能：（1）班级管理。平台具有课堂签到功能，在教师发起签到活动后，学生通过移动终端进行签到，省时省力。教师可通过平台发送消息，与学生随时保持沟通，管理助手也可以对学生本周的学习情况进行反馈。学生参与各项活动会获得一定的经验值，系统会根据经验值评价学生的学习情况，并对参与度过低的学生进行挂科预警。此外，该平台还有私聊功能，教师可以随时与学生零距离沟通。（2）教学资源的发布与下载。教师可上传课程资源，如课件、微视频、辅导资料、教学资源的网页链接等。平台会提醒和督促学生进行资源下载与学习。（3）开展丰富的教学活动。平台设置了作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等多个栏目，更容易激发学生的学习兴趣，加强师生之间的互动。综上，蓝墨云班课有效结合了网络教学平台和移动社交媒体的优势，为混合式教学提供了可行性。

1 基于移动平台的混合式教学模式

工程数学是我院医学影像技术专业的一门专业基础课，是医学图像处理课程的基础。学习该课程需要有一定的高等数学基础，包括线性代数、概率论与数理统计、积分变换等内容，具有内容多、覆盖面广、难度高等特点。学生对这种抽象的数学课程缺乏兴趣，课堂上出现教师自问自答、学生参与度低等问题[2]。如果仅采用传统灌输式教学方式，很难发挥学生学习主动性，同时也影响了学生探索和分析能力，无法取得较好的教学效果。针对这些问题，本文开展基于移动平台的混合式教学模式探索与实践，并对学生学习的主观能动性进行多角度客观评价。

工程数学课程混合式教学包括课前导入、课堂导学、课后反馈3个阶段（见图1）。

图1 工程数学课程线上线下混合式教学模式示意图

1.1 课前导入，激发学习热情

教师发布课程资源，指定一个主题开展头脑风暴活动，设定经验值。学生可通过客户端接收班课消息，下载学习资源，并进行主题讨论活动，发表意见与见解，获取经验值。教师可根据学生参与情况进行经验值评分。

1.2 课堂导学，提高课堂参与度

课堂上，教师与学生进行面对面的教学活动。课程开始前首先进行电子签到，完成学生出勤率统计和记录。课程开始后有10分钟的讨论时间，对头脑风暴主题进行分析，并引出本节课的重点、难点。为激发学生的主动性、创造性，教师充分利用班课的课堂表现模块，学生举手抢答，同时获得经验值。

1.3 课后反馈，提高学习主动性

课后首先发布调查问卷，对学生课程重点、难点掌握程度进行调查。线上调查采用不记名投票方式，能更准确、更客观地反映学生学习情况。其次，教师布置课后作业，组织答疑讨论活动，学生可对课后作业进行线上讨论获取经验值，同时教师也可了解学生讨论情况，对学生的表现进行评分。最后，基于班课平台组织课后测试，学生完成测试后可获得一定经验值，教师可根据学生测试结果进行评价。学生可实时看到自己在班级中的经验值排名，学习主动性大大提高。

1.4 综合评价，客观公正

课程结束后，可根据学生获得的经验值对学习情况进行综合评价，包括视频资源学习、非视频资源学习、签到、作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑讨论和测试八大板块（见图2）。评价广度大，客观性、公正性强，教师可通过评价结果全面了解学生学习情况，学生可通过与班级其他同学进行比较，针对自己的短板进行提高。

图2 学生个人综合评价示意图

2 案例分析

以工程数学课程中的一个章节“矩阵的概念与运算”为例，详细介绍混合式教学模式的实施过程（见表1）。

3 教学评价

制定科学合理的评价体系是实施混合式教学模式的重要环节，是检验教学成果的有效方法。结合蓝墨云移动平台的优势，我们采取了多元化考核方式，建立多元考核与评价体系，将学生的课外自主学习情况、课堂表现、参与交流情况、课堂测试、小组作业、期末考试等都纳入评价体系中。评价体系主要包括三大板块，即期末考试（占50%）、课后书面作业（占20%）、日常表现（占30%）。日常表现主要通过学生参加班课活动获取的经验值进行评分，是对学生学习过程的考核，包括资源学习、小组活动、出勤情况、答疑情况等，能够客观地对学生的学习行为进行评价。

4 总结

基于移动教学平台的混合式教学模式为高等教育教学改革提供了一种新的思路与方法，改变了传统教师讲、学生听的状况，加强了师生之间的互动。同时，该模式能够很好地整合各类教育资源，通过丰富的教学活动，为学生提供多元化的学习环境，使他们真正成为学习的主体[3]。经过一个学期的实践，借助课前导入、课堂导学、课后反馈的教学模式，学生学习热情和课堂参与度大幅度提高，各项教学活动参与率高达98.4%，取得了较好的教学效果。同时，在混合式教学过程中，教师通过各项教学活动，如头脑风暴、课堂测试、小组讨论等，及时了解学生具体情况，并不断调整授课方式和授课内容，保持课堂新鲜感，让学生从被动接受变为主动参与，充分发挥了主观能动性。

当然，工程数学课程教学实践中，基于移动教学平台的混合式教学模式也存在一些问题。例如，内容抽象，概念定理多，课前问题导入设计很难激发学生兴趣；有些学生自主学习能力较差，要充分发挥教师的引导作用；课上要避免学生使用手机做与教学活动无关的事等。这提示我们在今后的教学实践中要不断改进与完善。一方面，在课程建设过程中，应紧扣专业培养目标，不必过多强调证明和推导，强化应用[4]，让抽象的数学理论生动起来；另一方面，结合现代化学习手段，发挥移动教学平台的优势，采取多样化教学方式，让学生真正掌握学习主动权。

表1 “矩阵的概念与运算”混合式教学设计