审辩式思维在语文阅读中的意义及运用分析

丁胜利

摘  要：审辩式思维这个名词在近几年的教育行业中，在教师之间引起了广泛的关注，对于其能为学生今后学习和发展带来的作用，教师都进行了深入的探析。审辩式思维主要是以一种不断质疑、包容异见以及对所持观点负责的一种思维方式，教师要对其进行不断的探索，以能将其运用到语文阅读教学当中，为当前的语文阅读教学水平的提升增添一份力量。本文关于审辩式思维在语文阅读中的意义展开分析，并且提出了两点运用思路。

关键词：审辩式思维;语文阅读;意义;运用

【中图分类号】G648.4    【文献标识码】A       【文章編号】1005-8877（2020）01-0038-01

审辩性思维在当前社会中，对学生有着极为重要的意义。现如今，需要的全方位人才必须要具备审辩性思维，是其核心素养的重要构成之一。在教学过程中，每个环节都要对学生产生审辩性思维进行培养，以能实现学生更好的进行发展。当前的新课程改革背景下，要求在教学中，教师要在教学活动中，引导学生学会质疑，并且自主进行对问题的探索和解决，以通过假设得到真理。

1.审辩式思维在语文阅读中的运用意义

审辩式思维主要体现在能凭借证据提出疑问，将自己观点以合理的方式进行论证，能直接进行决策、选择行为，并且对自己选择的结果负责。在教学当中，审辩性思维体现在各个方面，例如，学生在完成教师布置的写作任务时，主要强调的便是学生能进行自主思考，接着进行写作过程，进而完成写作任务。在当前的教学活动当中，教师不能再如以往一样对学生进行单一的灌输式教学，将问题的正确答案传授给学生，而是要引导学生进行自主探索，并且在探索中获得正确的答案。当前的语文阅读教学中，运用审辩式思维进行教学，能够更加直观的显示出学生在教学当中的主体地位，彻底打破以往的被动学习模式，更能激发学生进行自主性学习和思考。教师在语文阅读教学中密切关注学生之间的差异性，结合学生的实际情况进行教学方案的预设，更能实现语文阅读教学水平的提升。

2.审辩式思维在语文阅读中的运用思路

（1）引导学生学会质疑，创建提问式阅读环境

在进行教学的过程中，学生保持对知识的疑问态度，才能使其产生对知识的探索欲望，从而对知识产生更加深入的理解和掌握，在语文阅读当中则更是如此。在语文阅读教学当中，教师和学生之间的有效互动越频繁，阅读教学的效果也就越好。学生在阅读教学中提出质疑，进而对其质疑问题进行自主探索，最终实现学生得到答案形成独立精神。

在进行语文阅读教学时，要引导学生对阅读读物产生异议，并且使学生在争论的过程中不断提问，并且通过自己的探寻提出论证。教师要鼓励学生持有疑问态度，实现其在阅读教学中进行独立思考。在学生大胆进行提问、交流的过程中，学生纷纷各抒己见，进行对问题的积极讨论交流，从而对读物产生更多的理解，其阅读水平和阅读能力也能得到不断的提升。

（2）扩增学生阅读范围，提供阅读能力培养机会

进行以培养学生审辩性思维为目的阅读行动，需要教师在进行阅读教学时给予学生广阔的阅读视野。只有学生积累的足够的知识和素材，才能在接下来的学习和发展中取得优异的效果。教师在语文阅读教学中的首要任务，便是要引导学生对阅读产生兴趣，进而辅助学生在探索知识的道路上顺利的走下去。教师在进行语文阅读教学时，要全面的激发出学生对阅读的兴趣，以逐步提升其阅读能力，不仅要单纯的依靠语文教材中的课文进行教学。对于课外读物的推荐，教师要做好严格把关，首先需要其与教学内容有一定的关联性，且课外读物的选择要保证是对学生身心成长有极大帮助的。例如，《海底两万里》这本小说，里面所采用的写作方式和作者的写作理念都非常值得学生进行学习，对无穷无尽的海底植物和海生物也有着详细的描写，书中渗透出勇于探险、勇于拼搏的精神非常值得学生学习，对学生的思想精神也能提供更多的积极影响。在学生阅读完这本读物后，教师组织学生以小组为单位，进行对读物读后的感悟交流，在交流的过程中，学生对于书籍的作者、书中的情感以及读物的总体结构都有不同的看法，在这样阅读教学过程中，学生能对课外读物产生更深入的理解，学生之间的知识交流也使得学生共同成长。为了增加学生的阅读量，教师可以在学生已经对书籍产生兴趣之后，及时引导学生阅读《凡尔纳三部曲》的另外两部—《格兰特船长的儿女》和《神秘岛》，以能让学生通过另外两部作品感受到作者的思想文化轨迹，产生更多的作者作品思路的理解和感悟。教师在促进学生进行阅读、研讨、再阅读的过程中，学生的阅读兴趣也逐渐被提升上来。通过学生之间进行信息交换，学生的自信心也在此之中逐渐形成，对于语文阅读则会产生更多的热情。

3.结语

在当前的语文阅读教学当中，教师要鼓励学生做学习的主人，做自身思维的主人，充分发挥出其在学习当中的主导性，对于知识要敢于质疑，善于质疑，进而在不断的质疑当中去锻炼自己的探索能力、学习能力。教师在教学的过程中，要了解学生的实际情况制定教学计划，鼓励学生提出质疑，引导学生自主探索，以能实现传授知识的同时，提升学生的审辩式思维能力。

参考文献

[1]雷其坤.发展审辩思维，提升核心素养[J].教学管理与教育研究，2016（04）