浅析正面管教在小学生班主任工作中的应用

文蜜

【摘 要】为培养积极向上的祖国建设人才，新时代教育应以学生为本。结合21 世纪的小学生群体是自由、自主的特点，学生的教育管理需结合运用心理学到教学和日常管理。班主任是教育小学生群体的中坚力量，合理运用正面管教尤为重要，通过“找问题、抓本质”，通过教育惩戒、正向引导和鼓舞激励多措施配合，做到有的放矢地教育工作。本人作为一名多年从事美语小学班的主任就班级管理的工作进行总结与探讨如何根据正面管教使班主任工作更加到位。

【关键词】学生为本;正面管教;教育惩戒;正向引导

马斯洛需求层次理论在现代行为科学中占有重要地位，该理论包括了生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，依次构成了从下而上的金字塔等级关系。理论中谈到人的高级需要又涵盖了，情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在现代教育管理过程中，每一个学生，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望归属感和自我价值的实现。正面管教理念恰好符合了小学生成长过程的需求，倡导教师管教学生应当既不严厉也不娇纵，要坚定而和善，维护学生的尊严。其中，正面管教中 “不骄纵”理念能够提高教师运用批评这一教育方式的有效性，关于有效管教的四个标准可以用来衡量批评的有效性，赢得孩子的四个步骤则为提高批评的有效性提供了操作策略。

值得注意的是“批评”是属于教育惩戒的返程，而近年来有关教育惩戒的相关报道是一个热门且敏感的话题。早在2002年《中国教育报》就发表了《教育惩戒，在雷池边缘行走》的文章，大篇幅冠以“教育惩戒”的问题展开讨论，沈祖芸提到就“家长会上，教师点名批评成绩不好的学生”一事在上海和北京等地展开的激烈讨论。从法律角度看，法律专家认为点名批评有侵权的嫌疑存在，教师应摒弃“为学生好可以不考虑学生感受”的传统观念;部分教师则对此很疑惑，“名都不准点，是不是取消批评教育这一做法了”。体罚是违法的观点已广为人知，但正面管教的“批评教育”是否应该存在？

关于批评方法进行的教育惩戒导致的离家出走甚至轻生的报道屡见不鲜，同时，有关教师批评学生招来报复的事件也使得老师对该教育方法产生了抗拒心理。白宏泰在研究中的最极端的案例是2008年6月的“杨不管”事件，学生在课堂上打架致一人死亡，但在场的教师竞无动于衷（白宏泰，2009），令人唏嘘。在此背景下，2009年8月教育部发布的《中小学班主任工作规定》（教基一[2009]12号）中明确提出“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权力”。应当说这是在国家政策层面进一步确定了教师的惩戒权，但是这一条规定的出台却再次引起了争议。吕刚东在《现代教育科学》上发表文章指出《教师批评学生，何须规定》（吕刚东，2009）;邱潇骁在研究美国心理学家、教育家·尼尔森的经典著作《正面管教》的结果认为，惩罚的代价通常是严厉和惩罚是很管用的教育态度和方法，因为能立即制止学生的不良行为，但最终的结果可能与预期目标产生了较大差异，作者主张不带惩罚的正面管教方法（邱潇骁，2018）。结合自己多年的工作经验，认为教育应该是鼓励与批评共同存在，做好正面管教的引导，不严厉也不娇纵，树立适合小学生群体的正面管教体系，将有助于减少班级中的不良行为，引导孩子们朝着积极，正向的方向发展。

一、无规矩、不方圆

《孟子》的《离娄章句上》提出“不以规矩，不能成方圆”，小学生处于对事物认知渴求旺盛的阶段，因此，应该学会自立规矩并遵守。践行方式可以通过在小学生班级开展头脑风暴，学生自己讨论班规，制定与修订版班规，并让学生签上自己的名字，体验过程的仪式感和对事情的尊重态度。在后续的实践中，又不断增加忽略的条款和改进不合理了的已定规则，学生的全程参与班规的制定，学生本人或者其他学生能互相提醒破坏规则相应的后果使得班级管理更有条理，同时能有效减少教师的提醒和督促作用，避免教师频繁使用教师身份影响学生对教师或者班主任的情感，导致疏远。

半学期后，学生的行为习惯基本规范，教师群体就应学着放手，不做一个随时都在教室监管着他们的班主任，提高学生自我管理能力，但应随时关注学生能力发展进展，适时调整管理策略。课通过在班上做总结教育，重复“学生管理——教师观察——班级总结”的训练过程，2-4次的循环后学生一般均能有条不紊的进行早读，午读，打扫卫生等相关学校活动。训练过程中，同时要注意得力“小助手”--班委干部，把班級交给他们管理，班主任协助解决问题。整个循环有效的落实《孟子》的精髓，“法先王”和“选贤才”，举措有利于培养学生的集体意识和团体荣誉感，对学生的个人能力也有较大的提高。

二、百说不如一做

战国时期荀子《劝学》指出“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学”，此谓学习，而对于学生管理而言，应该有两种理解，一是课堂上如果某学生没有听讲玩什么小东西或者思想开小差，与其听下课来点他的名，不如悄悄走到他身边拍拍他的肩膀提醒他，这样不会打断其他孩子的思路，也少了老师唠叨的时间。二是榜样的力量，对于孩子来说空谈理论他们不仅不容易懂，也容易如“左耳朵进右耳朵出”的耳旁风，最简单的就是践行著名教育家陶行知先生的教育理念“学为人师，行为示范”，做到润物细无声。比如刚开学，学生不懂如何做好班级卫生，整个过程都是一团糟，还存在一定的安全隐患，作为班主任可利用一节班会课来给大家示范，教师边做边说，示范扫地要从讲台往后扫，先扫再拖，拖完的地方不要再扫和走动，再示范卫生工具应该怎么摆放，并且让每组孩子轮流到教室后观看，确保每个人都清楚。此后，班主任尽可能做一位“懒”老师，能让孩子自己完成的绝不干预。

三、换位思考

教育圣贤孔子名言《论语》提到“己所不欲，勿施于人”，作为儒家的经典思想此句与老子的“无为而治”有些相似，身为小学班主任运用圣贤思维到教学工作其实就是从基础的工作做起，做到“换位思考，理解至上”。人与人之间要互相理解，信任和换位思考，教师与学生之间身为教师更应如此。宽容、理解，多去站在别人的角度上思考，这也是教师应该教会学生的育人知识，即“想人所想，理解至上”的一种处理人际关系的思考方式。通过在班会课上让孩子来表演情景，然后让观众们来发现问题，运用此方法有效解决了学生没有礼貌地冲进办公室问题，解决了路遇老师不打招呼的问题。其中，有个经典案例就是有一位顽皮的学生，在课堂上撒泼犯浑，出现了厌学情绪，在和家长取得良好沟通后，开展了“换位思考”工作程序。作为班主任把她的书包收拾好放进办公室，告知已经联系其母亲，但是由于母亲的工作原因需晚上来接学生回家，学校可以同意学生不上学，不上学的学生就应该去工作，因为世上除了小宝宝每个人都是有任务的，不是学习就是工作。鉴于该生不想进教室，邀请该学生观看教师工作。学生在看完班主任改作业、备课，下课处理同学们的各种突发小情况等各种工作的不停的连轴转，在午饭时她主动提及愿意回教室去上学，因为工作太辛苦，都没时间玩，喝水上厕所都没时间，因而想读书。此后，该 学生有了明显的改观，不再无理取闹，懂得体贴和尊重老师。

充分运用正面管教到班主任的日常管理，能提高教学工作的有效性，区别于传统教育 “师长不可侵犯”严肃教育方式，正面管教更提倡“以人为本，学生为主体”的教育方式，使得班级学生、教师相互尊重和互相支持，激发学生们的内在动力去奋发向上，构建和谐的班级氛围。正面管教以相互尊重和合作为基础，培养和提高学生自我控制能力和生活技能，同时《礼记·学记》也支出“教学相长”互相影响，因此，教师也需要不断思索改进，做一位“懒”班主任老师，少说多做，身正示范。

参考文献：

[1]蒋力，单梁. 正面管教在班级管理中的应用[J].课程教育研究.2016.04

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[4]沈祖芸. 教育惩戒，在雷池边缘行走[N].中国教育报，2002-12.

[5]吕东刚. 教师批评学生，何须规定[J].当代教育科学，2010（4）.

[6]中国新闻网.教育部解读《中小学班主任工作规定》称有4亮点.[2009-08-23].http：//www.chinanews.com/edu/news/2009/08-23/1830619.html.

[7]白宏太.重筑教育的尊严--从2009年“班主任教师批评权”热议说开去[J]. 人民教育，2009（24）.

[8]陆严燕.正面管教孩子的有效性策略[J]. 理论前沿. 2016.09

[9]邱潇骁.栽花还是锄草——不惩罚的“正面管教”[J]. 中学政治教学参考.2018（11）

（作者单位：成都迪恩捷美语学校）