蹲下身来和学生对话

杨柳

【摘 要】 义务教育的低年段孩子，特别是一年级的学生，刚刚从幼儿园进入小学。这个时期的孩子非常特殊，他们没有自我约束的意识，注意力极度容易分散，而且很多孩子无法向外人用语言表达自己的观点或意思。这些因素就决定了低年段老师教学语言的特殊性，用孩子们能够明白的有趣，亲和的话语，调动他们的思维，从而激发他们学习的积极性，打造一个热闹而活泼的课堂，让孩子们能在课堂上学有所获。

【关键词】儿童化;低年段;规范

正文：

一、语速要放慢

作为一个担任过一年级班主任的老师来讲，这一点是十分必要的。我们会发现一般年级越高他们说话的语速就会相对的快一些。单单拿语文朗读古诗词这一单项来说。低年段的学生朗读《敕勒歌》，整体的语速就是“天～苍～苍～，野～茫～茫～，风～吹～草～低～见～牛～羊～”，因为很多字对于他们来说是刚刚接触的，没有一个具体的概念。中年级的学生就会有很大的改变。所以在教学中，教师的语言一定要放慢，要清楚明白的表达自己的意思，让学生能够准确的把握信息。

二、语言要标准

有一段时间班上的孩子总是跑过来告诉我，老师你快来看看座位下面是些啥？还有一些学生就会在课堂上直接发问，老师你说的是啥意思，我听不懂。关于“啥”这个字，属于北方方言，那么南方的学生为什么会如此频繁的用到这个字，后来我发现了，是自己在课堂教学中语言不规范所致。学生具有向师性，教师的一言一行对学生的影响是非常大的。我有幸还听了另一位执教五年级数学的老师的课。他讲的是《鸡兔同笼》，重点就是让学生学习列表法还有培养学生解决问题的能力。在教学课堂中，这位老师说到了一句话：“这边差两只你就给他搞进去两只，兔子多了就给他搞出去两只”这两句话逗乐了所有听课老师和学生。其实很多时候，老师很多时候都只在公开课上关注自己的语言是否精炼，但其实在平时的课堂中，也需要注意。用标准精确的普通话去教学。教师的教学语言传道、授业、解惑的重要途径，另一方面也是给学生以语言示范，对学生施加潜移默化的影响。因此，教师语言不仅要有利于教学，而且要注意规范和精炼，给学生以积极的引导和影响。教学语言通俗化、生动化，这对提高教学效果是十分有用的，但有些教师在有些方面刻意追求，从而与规范性、典雅性发生矛盾，应认真加以解决，实现两者的统一。

三、用儿童话语言教学

语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的"儿童化"，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于低年级学生接受。比如在一二年级的语文课堂上，学生识字是教学的重点，那么对于他们来讲，用枯燥的语言讲授，课堂的效果并不好，这时就需要俯下身子和学生讲话，比如说“大家一起来认识几个生字宝宝”，“今天老师给你们带来了几位好朋友，大家来猜一猜”，在课堂上用“小朋友”代替学生，效果也会比较好。同时在语文教学中，老师善于讲故事，用故事带动学生思考，比如在声母韵母教学中："ü"的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是"u"贼鱼呢，它最好放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，"u"的头上就没有两个点了。

一年级数学课本上经常有各种各样的图画，让孩子们先看看图片，再用自己智慧的小眼睛去观察，这幅图片上都有什么，请问孩子们看到了什么？这个时候学生都会主动的发言，我看到了小朋友，我看到了树。老师再接着引导有几个小朋友？有几棵树？学生就能自然而然的答出来。在做课后习题时，我们经常看到题目是找朋友，找小伙伴。再比如在北师大版一年级上册第八单元中《认识钟表》一课，就是把学生置于小明的一天这个情景中，让他们初步认识钟表的整时和半时。我曾在执教这一课时没有做好教学语言的准备，直接问学生整时和半时都有什么特点。学生其实不太懂，所以课堂教学效果并不是很好。如果当时把提问方式换成“小朋友们看一看整时和半时的分针，他们有什么不同的地方”孩子们就会很快的找出，整时的分针指向12，半时的分针指向6。比如时针和分针的认识，有一位老师给孩子们介绍，这个分针就是腿长，它一直跑一直跑，结果跑瘦了。像这样就非常具有童趣，同时又向同学们介绍了时针和分针一个长一个短的特点。

儿童的思维方式以形象思维为主，从皮亚杰的观点来说，一二年级的学生处于前运算阶段，他们更喜欢也更容易理解和接受生动有趣的东西。因此，教师的教学语言应尽量生动化，把那些抽象、枯燥的语言转换为生动、有趣的语言。

四、语言要亲和

很多时候我们看到专家讲课，在讲课之前都会和学生有一个沟通的过程，以此来消除孩子们上课的紧张焦虑情绪。而且可以看出低年级教师一般都比其他年级老师有亲和力一些，上起课来也是让人感觉如沐春风。字字句句犹如春风化雨般给人启迪。老师能够和学生多沟通，多一点耐心，在课堂上多问一個为什么，可能课堂效果会大有不同。又一次在讲解一个习题，草莓的左边是什么，其实草莓的左边是苹果。但是有一个学生告诉我是橘子，其实橘子确实是在草莓的左边。我问他为什么是橘子？可以说出你的想法吗？他非常明确的告诉我，橘子也在草莓的左边，事实上他说的没有错。我们一般问这个问题，都会下意识的选择和草莓最近的那个水果或者是物体，但其实这个孩子的想法一点错都没有。所以老师的语言需要亲和，才能更大程度的激发课堂的活力。

总结：

低年段的学生在生理和心理的特殊性决定了教师语言的特殊性。教师职业的特殊性，更加要求我们用更加精准精确的语言去启发学生的思维。教师规范儿童话的语言，可以让师生互动起来更加容易，更容易激发孩子们的积极性。

参考文献：

[1]夏宝山. "蹲下身子"与学生对话[J]. 山东教育（小学刊），2006（Z1）：29-30.

[2]张云华. "蹲下来"和学生对话[J]. 小学教学研究：理论版，2012.

（作者单位：湖北省枝江市七星台镇七星台小学）