高中语文教学中学生主体意识的培养

叶俊春

【摘 要】在追求高效的时代环境下，对于教育行业的影响也是非常大的，各个阶段的教学课堂，教师都在通过积极的创新教学策略，从而构建高效的教学课堂，这是提高学生学习效率的关键途径，在相同的时间内容，学生的学习效率在高效的情况下，对于知识内容的掌握就会变得非常的熟练，在高中语文课堂的学习，学生需要具备主动学习的意识，这样才可以调整学习状态，因此，本文就高中语文教学中学生主体意识的培养，进行有效的探究与总结。

【关键词】高中语文;主体意识;自主学习能力;社会意识;思维培养

高效的学习方式，意味着学生在较短的时间内，可以掌握更多的知识内容，而节省出来的时间就可以进行习题的巩固练习，或者是对于新知识进行预习，在高中阶段的学习中，学习氛围也是非常紧张的，而且需要学生学习的科目也是非常多的，与初中阶段相比，学生的学习任务并没有减少，反而是得到了增加，教师在高中语文教学中，就需要让学生意识到主动学习的重要性，无论是课堂中的学习时间，还是课下的学习时间，在数量巨大的知识内容面前，都是非常有限的，只有让学生具备了主动学习的意识，学生才可以进行主动的学习，在加强课外实践活动开展的过程中，也可以增加学生的社会意识，促进学生的全面发展。

一、培养自主学习能力

在高中阶段的学习中，学生需要认识到在课下的时间，也是需要合理利用的，教师在提高学生自主学习能力的过程中，就需要先对于学生的主体学习意识，进行有效的培养，在高中语文教学中，通过自主课堂的构建，可以为学生营造良好的学习氛围，教师在加强对于学生学习方式指导的前提下，就可以有效的培养学生的自主学习能力，并且让学生对于文本内容进行深入的解读，体会作者想要传递给读者的思想感情。

例如，在教授学生学习《雨巷》这一章节内容时，教师可以先让学生了解雨巷在艺术上有什么特色，这样可以进行象征抒情手法的有效讲解，诗中作者所描绘的那狭窄阴沉的雨巷，子啊雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着仇怨的姑娘，教师需要让学生明确，这些都是象征性的意象，这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷茫感伤，又有期待的情懷，并给人一种朦胧而又幽深的美感，其中富有音乐性是雨巷的另一个突出特点，诗中运用了叠句、重唱等手法，造成了回环往旋律和婉转悦耳的乐感，教师在引导学生讨论雨巷中的三个主要意象的过程中，也可以理解其中它们三个之间的关系，雨巷、我和姑娘，这三个表面上看似并没有特别的意象，事实上深藏着一种能极为特殊的时空关系，教师也可以通过让学生进行独立思考，从而有效的培养学生的自主学习能力。

二、增强社会意识

高中生需要具备一定的社会能力，这样才可以对于陌生的环境进行良好的适应，在各个科目课堂的学习中，也能够对于教师的教学方式，进行有效的接纳，从而优化课堂中的学习质量，教师在高中语文教学中，就可以让学生在课堂中对于课文内容进行讨论，通过培养学生的主体学习意识，也能够在课后促进学生进行语文实践，在提高语文课堂教学互动性的前提下，对于学生的社会意识进行有效的加强。

例如，在教授学生学习《再别康桥》这一章节内容时，可以先让学生对于作者徐志摩进行了解，在讲解词语含义的过程中，让学生对于课文内容进行学习，青荇指的多年的生草本植物，叶子略微呈现的是圆形，浮在水面上，跟是生在水底的，让学生通过对于课文的朗读，找出屏幕中所展示的文章内容中，对于诗歌节奏划分错误的一个句子，教师也可以为学生拓展一些新诗的说法，让学生进行讨论学习，比如现代诗歌的主流就是新诗，这句话四非正确，还有就是新诗是从五四运动时期所创造，并且发展起来的一种新的诗体，新诗打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新的样式，在语言运用上体现了现代的白话，教师在增强课堂教学中互动性的前提下，也可以提高学生适应社会的能力。

三、创新思维培养

在现代化的教学环境中，教师可以选择的教学方式的种类，是非常丰富多样的，为了提高学生的学习趣味性，教师就可以根据教学内容的不同，合理的选择教学策略，并且开展不同类型的教学活动，从而有效的提高学生的学习能力，教师在高中语文教学中，也可以在培养学生主体意识的过程中，创新对于学生思维的培养策略。

例如，在教授学生学习《鸿门宴》这一章节内容时，可以先让学生对于课文中所出现的通假字进行学习，教师在让学生结合工具书，理解课文含义的过程中，也可以引导学生进行文章内容的叙述，通过对于不同的句式结构进行有效的总结，培养学生的文学素养，让学生在学习文言文和古诗词的过程中，可以有不一样的学习效果，教师在加强对于学生主体学习意识培养的过程中，也可以创新学生的思维方式，引导学生朝着感性思考角度的合理转变。

总而言之，教师在结合教学实践活动的开展，将学生的学习积极性与主动性，进行有效融合的过程中，就可以建立不同的教学评价体系，对于课堂中的教学效果进行合理的巩固，在高中语文教学中，教师在讲解不同类型文章内容的过程中，就可以让学生进行知识点的自主划分，这样才可以引导学生逐渐的树立自我学习的意识，教师在创新对于学生的思维培养的过程中，也可以开展课堂教学中的讨论环节，从而有效的培养学生的主体学习意识。

参考文献：

[1]于宛平.高中语文教学“留白”艺术策略研究[J].现代交际，2016（15）

[2]邹红.高中语文课堂中提问主体的转变研究[J].现代教育科学，2013（12）

（作者单位：贵州省毕节七星关区德溪中学）