试论基于“赏识教育”模式的中职班主任工作开展

马冲

[摘           要]  班主任是班级管理工作的第一责任人，一个班级管理的好坏跟班主任的教育理念有关。班主任班级管理工作的好坏对每一名学生能否健康成长非常的重要。所以对班主任来说，管理是一件极具挑战的事情。作为具有人性化、人文化的赏识教育就很适合当前中职学校的班主任工作。因为此模式不仅能让学生树立正确的价值观、因材施教施赏、激发学生潜能，还可以正确处理奖励与批评的关系，进而调整师生关系。主要论述赏识教育模式在中职教学中存在的问题以及应对策略。

[关    键   词]  赏识教育;中职教学;班主任

[中图分类号]  G717           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）37-0162-02

什么叫赏识教育？它是指把赏识融入教学中，即教师在教学的过程中一定要给予学生鼓励，用正确的态度去看待每一位学生，让师生心灵相通。其实，此教学模式基本特点是注重学生的优点和长处，弱化学生的缺点和不足。中职学生相对于初、高中生而言，综合素质比较低，因为在中考时成绩不佳未能考取高中，所以在心态上，对同龄人会有落差感，导致他们越来越自卑。若班主任在中职教学中开展“赏识教育”模式，可以为学生树立自信心，使他们敢于发现探索新事物，不断地学习新知识，形成内在动力。

一、中职班主任运用赏识教育应注意的问题

（一）赏识应落到实处，避免形式化

赏识教育在中职教育中非常重要，它受到越来越多教师的关注。在学校，多数教师会用“真不错”“说得真好”等对学生进行表扬，但是这样的用词过于大众，没有针对性，造成的实际效果会使其走向反面，背离赏识教育的初衷。因此，教师在利用赏识教育教学时，一定要有针对性地分析学生之间的差距，客观公正地合理评价[1]。教师切忌用过度或浮夸的词语进行点评，因为这样容易导致中职生产生虚荣心和骄傲的心理。所以在利用赏识教学时，教师要避免形式化，面对学生的问题要具体问题具体分析，并一视同仁地看待学生。

（二）教师统一要求学生，忽视差异性

中职教师为了更好地管理学生，会采用“一刀切”教学模式，即用统一标准要求全班学生。这样做虽然班级看似整齐划一，管理统一，但是教师忽视了学生是独立存在的个体，况且中职生本身就不爱学习，不想让班主任管理，性格十分调皮、活跃，用统一要求来管制学生，效果只会适得其反，让学生产生厌烦的心理，也会给班主任的工作带来严重的阻碍。因此，教师可以采取拥有包容性的赏识教育方式，与学生建立平等、和谐的师生关系。这样有利于提高中职班主任的工作效率。

（三）学生叛逆心较强，性格极度骄傲

中职学校的学生大多都是不愿意学习，成绩较差，没有足够的学习能力上高中的学生，况且年龄尚小，也不能到社會中工作，所以只能进入中职学习。在学习上，中职生的自我管控力很差，属于时时刻刻要被教师监管的学生，再加上这个年龄段的学生正处于叛逆期，逆反心理很强，一些教师面对他们时，也会无可奈何。课堂上因为一些性格极为骄纵的学生，会导致班级秩序混乱不堪。

（四）一味进行赏识教育，扭曲是非观

中职教师一定要从严格意义上理解什么叫赏识教育，赏识教育并不是毫无原则地去表扬和鼓励学生，而是在此教育中也存在批评教育。有人会有疑问，赏识教育和批评教育不是相对的吗？两者其实是转化作用，教师如果一味地赞赏学生，为了迎合他们的观点，让其有可能会丧失奋斗的决心，甚至会扭曲自己的价值观，分不清什么是对与错[2]。如果学生内心够强大，教师的批评教育也会激励学生，让他们改正自身的缺点。因此，教师要适当、合理地运用赏识教育。

二、赏识教育在中职班主任工作中的应用

（一）坚持师生平等观，树立正确的价值观

基于新课程改革背景下，所有的教育者都不应只坚守着传统的教学模式，而要转变自己的教学观念，调整好心态，构建一个师生相互尊重和信任的平台，这也是班主任运用赏识教育的重要前提。只有在师生平等的情况下，他们才能有更好的交流状态，达到完善赏识教育的目的[3]。首先，班主任想要带领好一个班集体，本身就要积极正面地看待生活，用这种积极的心态引导学生，树立正确的价值观。班主任在遇到学生的问题时，应该站在学生的立场看待问题，并采取适当的方式进行处理。

比如，对刚入学的学生来说，他们是没有时间观念的，性格也比较随性，天不怕地不怕，有时让教师也无可奈何。在我们班有几个男生十分热爱打篮球，不分时间地点，有时候为了显摆自己引起他人的注意，直接在课堂后面打球，声音十分响。我就对打球的男生说“如果你们再不分时间、地点打球，我就把你们的篮球没收”，说完这句话之后，他们把球放下，瞬时安静了下来。次日上课时，这几位男生又在打球，看来我昨天的话他们完全没记住，我就对小A说：下课后，你把球带上来我办公室。过后，小A把球带过来了，我直接告诉他：我昨天已经给过你们机会了，现在把球没收。小A：“老师，我们错了，再给一次机会吧。”我说：“既然你知道错在哪里，就再给你一次机会，下星期学校要举办一次‘师生篮球赛，如果你们输了以后不能在教室中打篮球，赢了会有奖励。”通过这一件事情，让学生感受到教师是以朋友的心态来和他们交流，这样才能建立平等的师生观。

（二）承认学生差异性，因材施教、施赏

每位学生都是独立的个体。因为学生受家庭环境、自身性格等因素影响，他们之间肯定存在差异性。所以班主任面对不同层次的学生时，就应该有不同的教学方式和赏识教育理念，进行因材施教施赏，使学生的能力不断提高，使其进步。在学校里学生犯错是正常现象，教师不应该站在自己角度看待学生的问题[4]。他们犯错时教师如果只知道指责，就会使师生距离越来越远。如果教师带着“允许失败，包容鼓励”的心态去面对学生，让学生从心底接受自己的失败，才会有更大的进步。

在我的教学中有很多精彩的故事。比如，小C是我班的学生，他的性格十分开朗，也乐于助人，班上的学生都很喜欢与他做朋友。但是他对学习一直都不上心，听其他学生说，小C有时间就喜欢上网打游戏。作为一名学生，他现阶段的主要任务是学习，如果玩游戏是爱好的话，教师应该适当进行引导，让他游戏与学业相结合，在游戏中找到学习的地方。有一次，我正在上课，多媒体不知什么原因，电脑黑屏，无法再进行授课。我当即在课堂问：谁可以试着来修一修？这时，小C突然站起来，在电脑跟前操作了一番，使电脑恢复到了原有界面。通过这件事，我了解到每个学生在自己了解的领域是有特长的，这种技能是能发光发熱的，所以教师应该尝试着发挥出学生的优点，真正做到因材施教、施赏。

（三）发现、肯定学生优点，激发学生潜能

班主任在班集体中起主导作用，他不仅是一个组织者、管理者，更是一个引导者和开发者。在众人眼中，中职学生的综合素质较低，只有差生才会去中职学校，所以教师有时在看待学生时戴着“有色眼镜”，看不到学生身上的闪光点。这就需要教师转变自身的理念，树立“天生其人必有用”的学生观。因为再“差”的学生身上都有长处，教师可以通过自己的日常观察，把有潜能的学生一一挖掘出来。

比如，每一个班集体都有“著名”的学生，在上课的时候不好好听讲，喜欢做小动作，作业不按时交，我每次看到这类学生确实很头疼。可是我一直相信人不可能特别完美，何况是十几岁的中职生，只要班主任能引领这些学生，适当地为他们做心理辅导工作，我们就能发现学生身上的优点。小D是我们班的“刺头”，脾气很差，一说就炸，在我眼里确实属于难管教的学生。可是，没想到在私下里他却是一个乐于助人、友爱同学、十分讲义气的孩子。在一天班会上，我为了更好地了解学生，让他们写出同学中任意一个人的优点。当学生写完交上来之后，我看到了一个意想不到的答案。有一名学生对小D这样写道：“我现在最想感谢的是小D。因为有一次出校门不久，有两个小青年抢我的钱，小D非常勇敢地把两个小青年吓唬跑了，我觉得他十分勇敢，内心很善良。”紧接着，我用这段话当着全班学生鼓励小D，小D反而不好意思地笑了。通过这一件事情，我对自己也进行了反思，不能只用自己的眼光看待每个学生，要多了解学生的情况，才能发现他们的优点。

（四）赏识不是溺爱，调整工作原则

班主任运用赏识教育时，不一定非要对学生直面用对话的方式鼓励，可以有多种形式，比如爱抚、鼓励的动作，欣赏、和蔼的目光，若有需要教师也可以用适当的物质当作奖励。可是我们所说的赏识并不代表溺爱，对于学生的错误教师熟视无睹，会导致学生在偏路上越走越远。因此，班主任应该调整自己的工作原则，把严格教学和宽容大度结合起来，形成一个“恩威并施”的共同教育体系，达到赏识教育在中职教学中实施的最终目的。

比如，我班有位学生自律性非常差，经常会受到其他教师的吐槽。我听到最多的话就是“你班这个学生毛病很多，怎么说也不听，一点都不受管教”，听到这些话的时候，我心里很不是滋味，有一种有心无力的感觉。这位学生就成为我上课关注的重点对象，在面对这类学生时，不能再放纵他们，放任自流只会害了学生。因此，我要改变自己的教学方式，在上课的时候，时不时地向他提出问题，如果回答对了，可以夸赞给他鼓励，即使回答错了也要有颗宽容的心，让他感受到错误是很正常的事情。由此得出，再难管的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，所以教师在今后教学中要调整方式。

综上所述，赏识教育在中职教学中是一把“双刃剑”，只有教师衡量教学中的尺度，才能促进学生全面发展。班主任要想用此模式展开工作，需要全面地、深刻地理解赏识教育，并在教学中不断探索，为学生创设一个真正受尊重、信任和宽容的成长环境。

参考文献：

[1]肖七妹.中职班主任工作运用赏识教育策略研究[J].北极光，2019（7）：177-178.

[2]刘轩.浅谈赏识教育在中职班主任工作中的运用[J].课程教育研究，2018（46）：173.

[3]何翠梅.“赏识教育”在中职学校班主任工作中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2010（5）：71-72.

[4]李璟.提高中职学校班主任管理工作的实效性[J].读与写（教育教学刊），2010（8）：179.

◎编辑 郭起珍