在初中数学教学中实施情感教育的思考

王淑怡

【摘要】情感是内心的表达方式，也是对客观事物持有的态度.情感教育在初中数学教学中的有效实施对培养感知能力、激发思维活力有重要影响.如果教师坚持“以人为本”的教育理念，充分把握学生的心理、状态、认知、情绪等因素，在情感教育的支配下探索数学的边界，学生就会在体验情感教育的过程中提高自身的思维感知能力和想象创造潜能，在初中数学课程学习中获得综合素质的全面提升，进而取得突出的成绩.

【关键词】情感教育;初中数学教学;教学策略

所谓情感教育是以寄托情感的方式开展课程教学内容，学生在获得情感共鸣后积极配合并参与教师的教学课程安排，从而有效地提升教师的教学质量和水平，达到理想的教学效果.以传统方式开展的初中数学教学因忽略情感教育，导致学生在课堂上的配合度和积极性不够，课堂上呈现死气沉沉的氛围，这对学生的数学课程学习效果也造成严重的影响.由此可见，情感教育在初中数学教学中的有效实施具有重要的意义和价值.

一、在数学教学中实施情感教育的重要性

教育是师生相互作用的过程，情感教育带来的效果是学生以等价情感表达作为回应.在初中数学教学中实施情感教育，会促使学生愿意将自己更多的精力和时间都投入到数学课程内容的学习过程中，这不仅达到了教师所追求的理想教学效果，还有效提高了学生学习数学知识的效率和质量，并使之对数学这门学科产生浓厚的兴趣.教师采取有效的教学手段加强情感教育，带领学生走进美轮美奂的数学世界之中，那里有千变万化的立体几何图形、形态多样的物体运动、实际存在的生活情境，还有多姿多彩的函数曲线.学生遨游在丰富多彩的数学世界，感受着数学的趣味和神奇，并积极主动地探索其中蕴含的奥秘，寻找数学迷宫的出口.学生在情感教育的熏陶下会提高自身学习能力和全面综合素质，同时发现数学的美.除此之外，数学是一门抽象学科，学生在探索数学奥秘的过程中很容易迷失，再受到枯燥的数学教学形式的影响，就很容易失去学习兴趣和动力.情感教育的实践有利于调动学习的积极性，让学生拥有继续探索数学奥秘的信心和勇气，并享受这一过程带来的快乐和成就感.在情感教育的帮助下，学生可以消除内心对数学的抗拒和抵触，打开心扉接受数学，即使再难的数学题也能迎刃而解.

二、情感教育在初中数学教学中的实施策略

1.创设问题情境，激发学生的情感需要

以创设问题情境的方式实施情感教育充分满足了学生的求知欲望和好奇心，通过将问题与情境内容相结合，极大地激发了学生的情感需要.情感教育是以情境内容将学生带入积极情绪，并用问题来引导学生投入到教师正在进行的数学教学课堂，在良好的学习状态下顺利完成解答过程.相比而言，传统数学课堂教学内容设置单一、枯燥且缺乏趣味性，学生无法有效得到情感上的满足，进而失去学习兴趣，将更多的时间和精力花费在其他有趣的事情上.教师在创设问题情境的过程中可以列举实际生活当中的例子，会使学生更容易理解抽象的数学知识概念，并引导学生主动了解和学习新课程.学生在教师创设的问题情境课堂上，会更加深刻地意识到数学与我们的日常生活有着如此密切的联系，在今后真正解决数学实际问题时，就可以结合自己的实际生活经验，快速准确地解答数学问题.同时学生能够将所学数学知识运用到实际困境中，充分发挥数学的意义和价值.例如：在初中数学课堂上，教师在讲到“直线与圆的位置关系”时，为了改变学生对数学知识的传统认知，教师利用多媒体技术向学生播放太阳升起的情境视频.从视频当中我们可以直接观察到太阳从升起到落下的整个过程.然后，教师提出如果将太阳比作数学概念中的圆，将地面想象成一条直线，那么学生可以类比太阳移动的整个过程，并提出直线和圆之间都有可能存在哪些位置关系的问题，让学生思考.教师创设的情境十分生动有趣，极大地调动了学生学习的积极性.通过分析太阳移动的过程，总结直线和圆存在的关系分别是：直线在圆外，没有交点;直线相切于圆，有一个交点，该交点就是与圆之间的切点;直线在圆内，与圆有两个交点.将生活情境与数学知识进行类比，凭借学生对生活实际的情感引入数学问题，有利于加强学生对数学知识概念的记忆和理解，进而有效提高学生的学习能力.

2.构建融洽的师生关系，营造良好的情感氛围

构建融洽的师生关系也是实施情感教育的有效策略.学生在学习数学的过程中主要的沟通交流对象就是教师，良好的师生关系会在情感上建立一种信任与被信任的关系.教师因对学生的情感而提高自身教学水平和质量，学生因对教师的情感而主动参与教师开展的教学活动，积极配合教师完成教学任务，从而有效地推进了数学课堂教学进度.所以构建融洽的师生关系，可以为教师与学生之间搭建情感的桥梁，对学生的学习和教师的教学均产生积极的作用和影响.教师在进行情感教育的实践过程中，应当在言语和行动方面都付诸有效的实践.在开展数学教学中，教师需要考虑学生的心理活动、情绪变化以及表现状态等具体条件，再结合确切的实际教学情况设置科学合理的教学内容和形式，营造以学生为教学中心的数学课堂氛围.因此，学生能感受到教师对自己的关注和情感，便积极与教师展开课堂互动，营造出轻松愉快的学习氛围和情感环境.这样的方式能帮助学生主动卸下在数学课程学习过程中的紧张情绪，以及难以理解复杂抽象数学知识时产生的消极心理.教师为学生营造良好的情感环境的过程中，可以为学生提供互动交流的机会，如开展游戏教学课堂，关注学生的情感体验和情绪波动，用一些轻松愉快的方式展开教学可以有效地减轻学生心中的紧张情绪，并勇敢积极地在课堂上表达自己的个性和见解，从而达到开发智力、促进思维的目的，充分展现情感教育的作用和价值.例如：在进行初中数学教材中“平面直角坐标系”一章的教学时，为了充分调动学生在课堂学习中的情绪，教师带领学生玩起了“我指出你对应”的游戏.游戏内容是将学生在班级当中的座位看成平面直角坐標系的右上部分区域，学生对应的位置就代表一个坐标.教师说出一个坐标，那么学生就要说出对应这个坐标的同学的名字.如教师说出（5，4），那么学生们就要快速地寻找第5行、第4列对应着哪名同学.随着游戏活动的开展，学生在融洽轻松的课堂上玩着有趣的游戏，也学习到了数学知识.教师开展的互动游戏，拉近了师生间的距离，为学生营造出良好的情感氛围，在情感教育的激励下更加积极地投入到学习中，充分发挥了学生的主体地位，学生在主观意识上开始接受数学课程，从而形成自主学习和探究数学知识的意识.

3.努力实现课堂教学生活化

我们知道生活与数学息息相关，教师在开展数学课堂教学时，应当努力实现课堂教学生活化，从而达到情感教育的目的.生活是获得情感的重要来源，将数学课堂贴近生活更容易激发学生产生情感共鸣，在此基础之上开展数学课程的教学更容易让学生产生代入感，从而使之结合自己对生活的认知加强数学课程的学习和理解.利用学生们熟悉的生活情境开展课堂教学，对突显情感教育的实践价值有很重要的意义.例如：教师在进行初中数学教材中“一次函数”一章内容的教学时，为了充分体现数学课程与实际生活的关系，使学生对数学知识有良好的代入感，可以在课堂教学中带领学生们进行生活化的表演.学生在表演生活实际场景过程中，学会如何运用数学知识解决实际问题.教师希望学生学习一次函数课程内容后可以解决生活问题，要求学生表演服装店的店主在商店卖衣服的生活场景.服装店店主正在发愁夏季衣服的上货数量问题，店主想要购入两种短袖，而短袖的定价分别是30元和40元，可是由于近期资金较紧张，所以购买经费需要控制在5500～5600之间，衣服的数量共为100件.根据这样的生活情境，学生在表演的时应思考如何能够按照店主的要求大概地确定这两种衬衫分别购进多少件.学生根据生活表演的内容清晰地了解店主的烦恼，并主动拿出纸笔帮助店长分析需要购买衣服的数量在哪个区间内，从而达到了情感教育的实践目的.

4.组织开展丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动也是情感教育当中十分不错的实施策略.课外活动的开展不仅为学生提供良好的实践机会，同时开阔了视野，调动了学生参加活动的积极性，帮助学生减轻学业上的压力和负担，彻底地放松身心参与到丰富的课外活动当中，感受参与活动的喜悦和快乐.教师在创设课外活动内容时，要参照初中数学教材，保证活动内容充满趣味性的同时，让学生深刻理解数学概念的具体含义和应用.除此之外，活动内容要具有一定的参与意义，以及让学生产生数学值得深入探究的学习意识，这样无论在学生的情感还是认知上，都会产生积极的作用和影响.学生也会充分发挥自己的个性和特长，在解决数学问题过程中表现得更加突出.在活动参与过程中学生充分发挥想象力和创造力，将枯燥呆板的数学知识变得更加生动立体，从而切身地感受数学的魅力，在探索数学奥秘的过程中发现不一样的数学世界，发现生活中存在的数学之美，感受解决数学难题所带来的神奇体验.例如：教师在开展初中数学课程“统计”的知识教学中，为了让学生真正体验统计过程、数据的收集与整理，并能够用表格和柱形图等方式准确地体现出来，教师带领学生来到操场上开展田径运动，让学生进行短跑、接力等田径项目的比赛.然后以分组的方式分别进行组内的统计，同时详细地记录比赛成绩，将比赛成绩作为接下来统计和制作统计表的素材，学生按照教师的要求认真完成比赛过程的统计任务.在活动过程中，学生不仅充分了解了统计过程，还锻炼了身体素质，达到身心的放松，有效缓解了课程学习带来的压力，从而在情感上得到良好的释放.

综上所述，在数学教学中实施情感教育，可以充分调动学生在课堂教学中的积极性，也为教师的教学过程提供了很大的帮助，在丰富教学内容的同时，推进教学进度，在学生积极参与的过程中达成了教学目标.情感教育也让教师和学生的关系更加融洽和谐，使教师能顺利地完成数学课程教学任务.

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