技工学校教学模式的探讨

侯效华

[摘           要]  通过网络教学的经验教训，提出采用翻转课堂的教学模式改进技工教学，并探讨教师如何有效进行翻转课堂教学。

[关    键   词]  自主学习;自主管理;网络教学;信息技术;翻转课堂

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）38-0076-02

一、引言

随着信息技术的发展，互联网技术和电脑、智能手机等网络工具影响着我们每个人的生活，网络资源日益丰富多样，网络搜索更加方便快捷，随之而来的是我们获取知识的方式的改变，各种网络教育平台的兴起使线上教学和网络课堂越来越普及，越来越被更多的学生和家长所接受。那么作为技工教师，在网络时代，我们应该如何与时俱进，改变传统的教学模式进行课堂教学？

二、网络教学的经验教训

（一）学生自主学习、自主管理的重要性

传统的课堂教学中师生面对面授课，由于时间和纪律约束，加上教师和家长的管教，学生的学习生活都沿着固定的轨道前进，很多情况下对学生自主学习、自主管理的要求不是十分明显，教师可以随时督促学生完成作业任务。线上教学与网络课堂，教师的管理鞭长莫及，学生的学习主要靠家长的督促和学生的自觉性。这个时候，明显出现了两种极端情况：一种是家长督促得好，学生自觉性强，积极参与课堂，认真完成作业，坚持学习，表现就好;一种是家长因忙碌放任自流，学生自觉性差，不参与课堂互动，作业完成差，学习表现就不好。

同时学生自主管理的能力也不同，平时的学习中，教师和家长替学生做了很多事情，他们把学生的一切都安排好了，学生没有自己做主的机会，一切只需按部就班地做就好了。而在线上学习，学生有了更多自己的空余时间，学生就要自己安排时间、自己做计划，有些学生教师要求什么时间做什么，他就做什么，而其他时间不知所措，无所事事。而有些学生则会合理安排自己的时间，不仅完成了教师布置的任务，还查漏补缺，在其他方面充实完善自己，时间安排得充实有序，能自主安排、有序做事。

自主学习和自主管理两极分化自然导致学习效果的两极分化，自主学习能力强、自主管理好的学生不仅没有因为网络学习而退步，反而比以前更优秀了，检测成绩能清楚地证明这一点。这个结论告诉我们，学生的自主学习和自主管理能力非常重要，我们应该清醒地认识到这一点，并积极地予以引导培养学生自主学习和自主管理的能力。

（二）新的师生互动关系

传统的师生互动关系是在课堂上或者课下学生提问、教师作答，以面对面请教回答为主。网络教学中，屏幕隔开了学生和教师，互相之间的距离远了，处在网络两端的学生和教师不得不寻求新的互动方式。于是教师建立了QQ学习群、微信学习群，教师和学生可以在群里留言，学生还可以和教师进行私聊，课堂教学中提问回答互动之外，多种平台不同方式的互动形成了新型师生交流讨论关系，使师生之间教与学变成了随时随地都可以发生的事。新型的师生互动关系是现行的线上教学网络课堂与过去成人远程教育的主要区别。

（三）网络资源和平台的便捷性

线上教学，网络授课，我们充分体验到了信息技术对教育教学的积极作用。网络资源的整合，信息技术平台的驾驭，让课堂实现了跨时间和空间的互动，实现了随时随地交流互动，包括作业、听写、背诵、考试、单独辅导等，没有它不能实现的功能。虽然在初期各个平台也出现过这样那样的问题，如网络拥堵、不能实现同步直播等，但很快这些问题都得到了改善，教师和学生在使用过程中也逐渐熟练，授课也更加流畅。网络课堂教学让我们体会到，网络知识资源十分丰富，获取知识的途径也极其方便。无论教育部门、教师，还是家长，都无法忽视一个事实——如今的学生从网络上可以获取知识、信息等所需要的任何资源。如何合理有效地将网络资源运用到教学中，提高课堂教学效果，是我们急需解决的问题。

三、翻转课堂教学模式简介

总结网络课堂教学的经验教训，巩固网络课堂的教学成果，充分利用网络资源，使先进的网络课堂和传统的课堂教学相结合，相辅相成，是课堂教学模式发展的必然趨势。

网络课堂和传统课堂不是简单的“1+1”加法，而是有机的融合，网络课堂和传统的课堂教学各有优势，我们应该取长补短，使教学产生“1+1大于2”的效果。

2011年，被称为“传统教育的颠覆者”的萨尔曼·可汗在 TED（Technology Entertainment Design）大会演讲时首次提出“翻转课堂”的概念，指出：现代教学模式正面临一场千载难逢的变革。萨尔曼·可汗认为现代信息技术使课堂“翻转”成为可能，“翻转课堂”伴随着现代信息技术的发展而成为一种新型的教学模式。“翻转课堂”是一种基于现代信息技术的新型教学模式，是将现代信息技术与课程有机融合，适应新课程改革的一次历史教育革命。[1]

教师制作相关教学视频后，将其上传到互联网平台，让学生在课外随时观看视频中教师的讲解，学生可以根据自己的时间安排和学习进度借助视频进行学习，教师不需要再用课堂上的时间讲授新课，而将宝贵的课堂时间用来解决学生在听课和作业中遇到的问题。翻转课堂中，学生通过教学视频完成基础知识的学习，课堂中师生互动交流，学生协作学习共同解决作业问题。[1]

在“翻转式课堂教学”模式下，学生在家自主学习，能根据自身情况合理安排时间，自主选择合适的学习时间和调整学习进度，有助于培养学生自主学习、自我管理的能力。同时在学习的同时，学生对不明白的地方可以标记以便课堂中与老师交流互动或是同学之间协作讨论，共同寻求解决问题的方法。在这个过程中学生对知识有了更深入的理解，学生由被动的接受者变成问题的研究者与解决者。我们的教学目标不仅是要让学生知道什么，更重要的是如何知道以及通过何种方式知道，让学生“知其然，更知其所以然”。

在“翻转式课堂”教学模式下，教师则侧重于指导学生运用知识、答疑解惑等，由知识的传授者变成学习的指导者，课堂变成了师生交流互动的场所。在课堂上，教师可以通过观察学生之间的互动，引导学生协作讨论、相互学习，教师还可以通过与学生的交流，回答学生的提问，了解每个学生对知识的不同理解和接受程度，同时根据学生的不同需求对个别学生予以特色指导，充分体现“自主、合作、创新”的教学理念。

四、翻转课堂教学的要求

翻转课堂改变了教师和学生的传统角色，要求教师使用全新的教学策略构建知识体系，促进学生发展和成长，实现有效教学，这些对教师提出了新的更高的要求。教师在翻转课堂教学中应该怎么做？

简单来说，教师要借助信息化技术重新组织课前、课堂上和课后的教学内容，满足学生自主化、个性化的学习需求，实现因材施教。互联网技术和移动通信的发展使翻转课堂教学目标、对象、设计和教学过程等发生了巨大变化。《翻转课堂白皮书》总结了近年来翻转课堂模式设计的主要研究和实例，得出结论：虽然没有任何两节翻转课堂是完全相同的，但在决定翻转课堂设计成功与否的诸多因素中，灵活的学习环境、学习文化的转变、精心策划的教学内容和专业化的教师是翻转课堂的四大支柱。[2]教师应该尽快适应自身课堂角色的转变，精心策划和组织教学内容，提升自身素质，做一个专业化的教师。

首先，翻转课堂教学设计离不开课前微课制作，课前微课设计的内容选取是非常重要的一环，需要根据教学目标、对象和教学内容进行提炼，根据学生需求制作视频。微视频以教师的讲授和演示為主，课件和案例等作为辅助手段，根据学生具体情况和教学内容把握难度。翻转课堂中的微视频不能简单采用传统完整的课堂视频或者以此为基础进行裁剪的微视频，翻转课堂教学的模式并不是“微课+网络”，教学活动设计重在培养学生自主学习能力。

对于专业性学科，学生普遍认为抽象和枯燥，事实上，专业性学科知识点明确，教学内容侧重于一个概念、一个定理、一道公式、一个步骤，若采用微课形式展现给学生会有效提高课堂效率，帮助学生更好地理解抽象的知识，高效地完成课堂学习任务。尤其对技工学校的学生，专业课知识在实际生活中随处可见，在教学中可以结合生活中的实例，比如电工学教学中触电的讲解，触目惊心的触电视频更加让学生对电有敬畏心理，安全用电不再是书本上的警示语。对于一些电力设备电器，可以结合实物讲解，也可让学生自己搜集家里的开关电器等。现在要求每户必须安装低压漏电保护器，教师讲解其工作原理、用途等可结合家庭安装的低压漏电保护器，更加通俗易懂。因此，翻转课堂的教学设计要合理安排教学活动，包括课前、课中和课后，才能达到预期目的。

其次，要更好地达到翻转课堂的教学效果需要专业化的教师。在一种新的教学模式下，如何高效地组织课堂教学，获得较好的教学效果，教师是关键因素。教师要根据不同学科和不同学生的特点，采用多种教学方式和方法设计每一节“翻转课堂”。教师课件制作选取的内容，教学视频录制的质量，课堂教学环节的设计、组织和开展，与学生的交流和互动，每一个环节都对翻转课堂的实施效果有着重要影响。在教学活动中，教师应当精心组织教学资源，用启发的方式激发学生的学习兴趣，积极参与教学，运用小组协作、独自思考、总结汇报等模式，采用互评反馈的方法替代传统的评价方式，这些都要求教师能熟练运用各种信息技术，利用好网络资源更好地激发学生的学习参与性与积极性。所以教师只有不断加强学习，积累丰富的知识，提升自身的素质，使自己变得更加专业，才能适应新的教学模式并不断改进创新。

五、结论

翻转式课堂教学模式提高了学生学习的兴趣，满足了学生真正的学习需求，培养了其自主学习的意识和能力，因此，技工学校采用翻转式课堂教学是十分必要的。在今后的教育当中，我们要不断储备在线教学资源，同时要注重学生自主学习习惯和自我管理能力的培养，有意识地让学生自己安排时间，让他们适应不同的教育环境，逐步成长。

参考文献：

[1]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.

[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

◎编辑 陈鲜艳