药学类专业少学时物理化学课程教学方法研究

刘洋 张鹤献 刘冬

[摘           要]  针对辽宁何氏医学院药学类专业开设的少学时物理化学课程，进行现状与问题的分析，并提出相应的解决方案。教学的出发点是在有限的学时内培养学生主动学习知识与应用知识的能力，由此，在教学目标、教学内容、教学方法与教学能力上提出相应的解决方案。

[关    键   词]  物理化学;教学改革;少学时

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0162-02

物理化学除了属于“四大化学”之一外，还是药学类专业的一门重要的专业基础课程，主要应用在药剂学、中药药剂学、药代动力学等课程中。物理化学主要包括化学热力学、化学动力学和物质结构三部分内容，该课程的主要任务是为后续学习的专业课程打下良好的理论基础，该课程的教学目标是让学生在掌握所学理论知识的同时，培养其应用知识解决专业性问题的能力。

一、现状

在当代国内高等院校中多采用学分制教学，培养目标逐渐向应用型人才培养转型，减少原有课程理论课学时已是大势所趋[1]。以辽宁何氏医学院为例，物理化学作为药学类专业的专业基础课程，其理论学时数已从2016年的64学时调整为现在的48学时，成为真正意义上的少学时课程，但据大纲要求所需教授的课程重点内容并未减少，在教学过程中加大了教学难度，产生了新的教学问题。

（一）专业针对性相对减弱

物理化学作为药学专业的一门传统专业基础课程，在以往的教学过程中已经形成了一定的教学模式，因此，在教学目标和教学内容上一定程度上沿用了多学时教学的教学方法与手段，仍然将授课重点放在广泛意思上的原理讲解与公式推导等方面，这样就造成对所需求的专业相关性知识进行深入了解的学时相应减少，使物理化学学科在授课内容上较为独立，在授课与应用型人才培养方面减弱了专业针对性与实用性。

（二）物理化学课程与其他专业课程相关性减弱

物理化学本身作为药学类专业的专业基础课程，与药学类专业的多门专业课程都有着一定的相关性。但在学时调整后，若仍然以强调物理化学课程基础地位为主，就会相对地减弱它与其他专业课程的相关性，造成物理化学课程中大部分功能性知识被束缚，导致物理化学课程与其他专业课程的关联性被人为分割开来[2]，从而造成学生对课程之间相关性知识的重视程度减弱，在之后的专业课程学习过程中不能很好地将物理化学课程中的相关知识点与专业课程相关内容进行关联，专业课程部分内容理解困难。

（三）学时少，内容多

物理化学课程具有庞大的理论体系，内容较为丰富，其中包括化学热力学、化学动力学、电化学、相平衡、界面化学、胶体化学等，每一部分中又涉及大量的公式推导与公式应用，这些知识内容对药学专业的其他专业课程来说都具有一定的相关性，是其他专业课程学习的理论基础。要在有限的学时内完成物理化学教学任务，这就要对教学内容进行相应的优化。

（四）授课模式单一

目前国内大学虽然都已采用了多媒体教学模式，但授课模式大多仍是以传统式教学为主，教师在授课过程中以单一知识点输出为主。物理化学由于其学科特点，授课过程中会有大量的公式推导过程、原理讲解过程，为了节省授课时间教师多会议PPT的形式进行讲解，但由于讲解过程过快导致学生理解时间不够充沛，理解不够深入，这对接下来的相关知识点的理解也会造成影响。并且在授课过程中多是以教师讲解为主，问答互动次数有限，缺少对学生自主思考、主动提出问题解决问题能力的培养，也不利于学生学习兴趣的培养。

（五）学生学习兴趣不高

物理化学课程是集高等数学、物理学、化学为一身的一门学科，具有很强的系统性与逻辑性，涉及的公式较为复杂、概念也较为抽象，多以机械性记忆为主，理解性记忆较少[3]，因此，普遍被学生认为晦涩难学。又因为物理化学课程学时的减少造成与其他专业课程相关性的减弱，使学生很难明确学习目标。与此同时，传统的教学模式也减弱了学生独立思考与自主学习的能力。最终使学生不愿花费精力在与专业“无关”的课程上，降低学生学习的兴趣。

（六）教师知识储备量过于单一

物理化学教师大多为化学专业学历背景，有着较好的化学学科基础，但对药学专业专业课程了解不深，在学科相关性上知识储备量不足，既不能很好地准确区分药学专业与相关不同专业间知识点的需求差异，也不能很好地将物理化学学科中的知识点与药学专业相关专业课程知识点进行关联，这使在授课过程中一定程度上减弱了与专业课程的相关性，在专业人才培养方面也减弱了学科的针对性。

二、课程改革的相关内容

基于少学时物理化学课程教学过程中所遇到的问题，以及药学类专业对物理化学课程的特殊需求，针对少学时物理化學课程，本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学能力四个方面提出相应改进方法。

（一）明确教学目标

物理化学课程涉及的专业较多，不同专业对物理化学课程知识内容需求重点不同，依据不同专业学生的专业特点及培养目标，深入了解不同专业的知识需求，具有针对性地进行授课。可以在教学过程中引入与专业相关的实际案例，使教学内容紧扣专业方向，使学生对课程与专业方向形成相关性。学生在意识到课程与课程之间、课程与今后相关工作之间的相关性后，使学生的学习兴趣与学习主动性得到了极大的提高，使学习变为一种内在需求。例如，在讲解表面化学过程中的毛细管现象时，可以与药剂学片剂崩解剂的原理进行联系，并从崩解剂崩解过程的角度进行知识点的详细讲解，从而增强学生学科相关性的观念，调动学生基础学科学习兴趣。

（二）优化教学内容

为了适应少学时物理化学课程教学，应适当调整与改进教学内容，将有限的学时进行合理分配，适当删减与其他学科重复内容及与专业相关性较弱的知识点，减轻学生负担，将教学重点转向与专业相关性较强的知识点内容上。例如，可删减化学平衡与化学反应速率内容，其内容与无机化学内容重复，也可缩减化学热力学内容学时，因为其学习重点主要在于研究方法的理解与掌握，对于烦琐的公式推导过程可以简化或省略，掌握公式使用条件与应用范围即可，对内容不同但研究方法与思路一致的可依据专业特点进行精简或删除，使学生的学习难度降低。并可以通过与其他专业学科集体备课的形式针对专业学科需求进行了解，对授课重点优化，增强其专业相关性。

（三）改善教学方法

在教学方法方面可采用多种教学方法并用，将理论与实际应用相结合，增强学科相关性，激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。

以往辽宁何氏医学院物理化学课程都是以教师为中心，利用多媒体课件进行授课。但随着近几年教学与网络相结合的趋势愈加明显，教学方式也发生了改变，在多媒体教学的基础上又引入了慕课（MOOC）与翻转课堂相结合的授课方法[4]。学生在课前先通过慕课进行学习，课上由教师提出问题，学生利用慕课所学知识对问题进行集体讨论，最后由教师进行解释[5]。而简单的慕课与翻转课堂相结合的方法只是对学生自学能力的培养，忽略了知识的针对性与应用性。为了加以改进又在上述教学方法的过程中引入PBL教学法，形成一种新的教学理念。PBL（Problem-based learning）教学法是基于问题式教学方法，是以学生作为课堂主体。教师在课前依据不同专业特点，提出专业相关性问题，将问题贯穿于整个授课过程，学生以小组为单位，带着问题对知识点进行学习，再以小组讨论的形式，利用所学知识解决专业性问题，在不断地提出问题与解决问题的过程中增强学生对知识点与专业相关性的记忆与理解，激发学生的学习兴趣。

（四）提高教学能力

教师应提高自身相关专业学科知识的储备量，在教学过程中要针对不同专业进行有重点、有目标地授课，要为其专业课程的学习打好基础，还要通过理论联系实际来加强学生对理论知识的理解与应用能力，这就需要教师具有足够丰富的知识储备量。教师可通过现有网络教学资源、相关专业学科集体备课等方式，进行相关专业知识与授课技巧的学习，增加教师自身知识储备，充分做好课前备课工作，在授课过程中通过丰富的知识储备及相关专业实例来吸引学生注意力，依靠教师自身魅力调动学生学习兴趣。

三、总结

本文针对辽宁何氏医学院药学类专业少学时物理化学课程，在课程改革后现状进行了系统的分析，并对少学时专业基础课程教学过程所发现的问题在教学目标、教学内容、教学方法、教学能力四个方面分别提出相应的解决方案：依据不同专业需求，分层次进行教学;对教学内容进行合理整合，构建符合药学类专业的教学模块体系;利用多样化教学手段，理论联系实际，增强学生学习自主性与学习兴趣;提高教师自身相关学科知识储备量，丰富教学内容。

参考文献：

[1]艾兵，周子彦，刘卉春，等.少学时物理化学课程教学改革与实践[J].山东化工，2016，45（3）：108-109.

[2]李晓飞，仝艳，杨怀霞.药学类高效物理化学课程的定位思考[J]，中国西部科技，2011，19（10）：86-87.

[3]隋小宇，韓翠艳，袁成，等.PBL教学法在药学专业物理化学教学中的应用[J].齐齐哈尔药学院学报，2016，37（15）：1971-1972.

[4]刘靖丽.药学专业物理化学教学改革初探[J].才智，2017（3）：189.

[5]刘汉甫，蒋彩娜，李芳辉，等.翻转课堂教学法在药学《物理化学》课程教学中的应用[J]，华夏医学，2016，29（5）：105-107.

编辑 张 俐