普通高校民族班新生的入学适应性研究及其对策

谢惠娟

[摘           要]  大学是每个人学习过程中的重要转折点，进入大学，学生个体将会获得更多的教育资源和发展机会，但也面临着环境的巨大变化、学习模式的改变及全新的人际关系。而民族班新生的入学适应性有不同于普通高校的特点。对入学适应性进行研究分析，并提出相应对策，帮助学生尽快适应大学生活。

[关    键   词]  普通高校;民族班;入学;适应性

[中图分类号]  G645                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0140-02

美国ACT的统计发现：学生在大学一年级的学习生活情况，特别是新生的适应期情况，对以后的学习、工作的差异分化的贡献率达53%。这表明新生入学适应性是否良好，将直接影响每个学生个体在大学阶段的发展，包括学习和生活。研究表明，刚步入大学生活的大一学生或多或少会出现适应不良的情况，而这种情况可以概述为新生的入学适应性问题。有研究者将入学适应问题分为六个维度：学习适应、人际关系适应、校园适应、情绪适应、自我适应、满意度。随着高等教育不断深化和发展，越来越多的普通高校开始定向招收少数民族地区的大学生。少数民族地区的大学生在地域分布、民族文化、语言文字、风俗习惯等方面有不同于一般高校学生的特点，因而其进入大学后的适应性问题与一般高校学生相比，既有共同之处又有其独特性。然而和民族院校相比，普通高校对少数民族学生的教育、管理、服务方面缺乏成型的体系和模式。目前，对这一领域的研究相对较少。

本研究以福建省厦门市厦门医学院2019级护理学系民族班学生的新生入学适应性为研究对象，对普通高校民族班新生入学适应性现状进行调查，对影响新生入学适应性的因素进行分析，同时对如何帮助民族班学生更好地适应大学生活提出对策。

一、研究方法

（一）学生整体情况分析

2019级护理学系民族班学生44名，男生19人，女生25人。其中，少数民族学生31人，汉族学生13人。在这44名学生中，家庭经济普遍比较困难，经学校困难认定的有24人，部分学生虽然没有经过学校的困难生认定，但大部分学生父母务农，家庭收入较少。整体学业情况不算理想，以他们的高考入学成绩为例，高考总分为750分，班级最高分为347分，最低分为164分。成绩340分以上2人，330分以上3人，其他学生均在200～300期间，学习基础较为薄弱。

（二）研究工具

本研究采用的问卷以方哓义、沃建中等编制的《中国大学生适应量表》（CCSAS）为基础模板，设计了《厦门医学院护理学系民族班新生入学适应性调查问卷》，共有50道选择题，主要从少数民族班学生的人际适应关系、学习适应、校园适应、情绪适应、自我适应、满意度六个维度等进行调查，了解民族班大学生进入大学后的适应程度。

问卷采用量表形式，通过量化手段对新生入学适应性进行研究的结构性问卷。量表从“完全不符合” “不太符合” “不能确定” “比较符合”“完全符合”五个层次测量填写者对相应题目的符合性程度的看法，并相应从低到高赋值1～5分。得分越高说明被调查新生的入学适应性越好。

（三）数据统计

问卷回收后，对问卷进行统计，最终得到问卷44份，回收率为100%，筛选出有效问卷43份，问卷有效率为97.72%。

二、研究结果分析

从六个适应性维度的统计上来看，民族班新生入学后的适应情况如下：

（一）大多数民族学生学习适应性能力较弱

在调查过程中，对学习适应维度设置的题目较多，维度总分为40分。根据对问卷统计结果分析，学习适应维度的平均得分仅为26.51分，大部分学生得分较低，认为在学习上存在一定困难。对问卷结果的分析中还发现，学习适应能力存在个体间的明显差别，最高分值与最低分值相差26分，不同学习个体对学习适应差别大。

从学生个体情况上看，人际适应能力对学习适应能力有比较大的影响，一般人际适应能力强的学生，学习适应能力也相对较高。

（二）校园适应方面

设置的总分为30分，学生的平均得分19.53 分，得分较低。大学新生第一次离家求学，有的学生甚至是第一次住校，新生对新环境和不同气候的适应性表现出明显的困难。但学生得分较均衡，整体没有明显差异。

（三）人际适应关系方面

学生的平均得分相对较高，大多数学生认为能够处理好新的人际关系。自我适应、情绪适应和满意度这三个维度，总体得分较相近，说明大多数学生在面对大学新生活时自我调适，情绪调节还处在转换的关键期，需要来自学校、老师的积极引导和鼓励。

综合分析研究结果，表明学生在进入大学后适应性最主要的是学习适应性问题，这和民族班学生普遍来自少数民族地区有关，少数民族地区多处于较偏远地区，基础教育相对较薄弱，加上新生入学，对新的环境、新的学习方式要有一个适应过程。

三、提高普通高院校民族班新生入学适应性的对策

（一）培养学习主动性，提高新生入学适应能力

为提高少数民族新生入学适应性，在新生入学之初开展广泛的新生入学教育，引导学生形成对专业的正确认知、形成专业认同感、增强学习的动力。还可以通过培养学生主动学习的意识，明白高校学习不同于以往的学习，学习方式更多是自我学习。学会制定学习的目标，合理利用时间，快速地适应大学生活。提前做好职业生涯规划，以目标为导向进行学习，从而提高新生的学习适应性。

（二）关注学生的生活需求 ，增强新生入学适应能力

关注学生的生活需求，有助于增强新生入学适应能力，比如通过介绍学校所在当地的风土人情、饮食习惯、气候特点、交通情况、城市简介等，形成学生对新环境的认同感。同时，饮食对学生的适应性也有重要影响，民族班的学生一般都有宗教信仰，对饮食有特殊的要求。学校管理要将少数民族学生特殊的饮食习惯考虑在内，详细了解本校民族学生的饮食习惯，设立专门的少数民族学生食堂，听取少数民族学生关于饮食方面的意见，完善后勤服务，提升少数民族学生的饮食满意程度。通过关注学生的生活需求，增强学生自我适应能力。

（三）关注个体差异，开展个性指导，巩固新生入学适应能力

每个学生都是独立发展的个体，从不同学生的实际情况出发，用不同学生习惯的方式，对学生展开有针对性的指导。对家庭贫困的學生，适当地给予资助，减轻学生的生活负担;对少数民族中能歌善舞的学生，给予更多的展示舞台，提高学生的自信心;对明显表现出无法适应大学生活的学生，给予更多关爱和心理辅导，增强学生的适应能力，开展多维度立体式服务。只有针对不同学生，开展不同的教育方式，才能真正促进学生比较迅速融入新的环境，有效提高新生的入学适应能力。

（四）定期走访寝室，发展新生入学适应能力

新生入学之初，对老师有比较强的交流欲望，我们要善于抓住这个时机，多和学生进行交谈。走访学生寝室就是一个非常有效的交流方式，在学生学习之余，老师走入学生寝室，和学生多聊天多沟通，有利于提高学生校园适应，从而增强学生在新的环境中的情绪适应和自我适应，从而提高新生整体入学适应性。

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编辑 王海文