基于翻转课堂的师范生从师技能培养研究

张涛 文静 余小杏 余海峰 刘锴栋

[摘           要]  新时代发展对教育改革提出更高层次的要求，高校的教育教学也应当与时俱进，在针对高校师范生的从师技能培养上，也要求从写一手漂亮的板书、说一口流利的普通话、掌握一身扎实的学科理论知识到更上一层楼。以在高校生物学科专业教学工作中的所见所感为出发点，针对翻转课堂在师范生从师技能培训中的有效性展开讨论，旨在为相关教育教学工作者开展教学提供一定借鉴和启发。

[关    键   词]  翻转课堂;师范生从师技能;培养研究

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0094-02

一名优秀的教师需要具备良好的口头表达能力、课堂管理能力、扎实的理论基础和优秀的思想品质，这也是师范院校培养人才的标准，理论基础可以通过课上学习掌握，思想品质更需要在耳濡目染中提升，而口头表达能力和课堂管理能力则需要学生在实战中获得，因此对于师范生而言，只有通过不断学习理论知识，丰富实战经验，提升其综合素质，才能更好地为未来走向课堂教书育人奠定基础。翻转课堂就是其中典型的例子，值得广大师范院校教师参考借鉴。

一、翻转课堂内涵及表现形式

翻转课堂就是借助信息技术的发展，以“慕课”“微课”等形式开展教学，将教师和学生的职能“翻转”，教师不再单纯为了教而教，学生也不单纯为了学而学。相比传统的课堂，翻转课堂的最大特点就是教学活动的改变，课程的教学以学生网上学习、自学为主，以课后时间为主，课上，教师面向全班同学授课的时间大大缩短，用来解决问题、做“课后作业”的时间大幅增加。同时学生在课堂上的主导地位大大提升，学生需要为了学习课程进行更多的事前准备，在教学课堂上发展其高级思维，学习性质也转向探究化学习、自主化学习。翻转课堂的表现形式是利用多种信息化媒介，让学生成为学习的主角，打破原有墨守成规的教学模式，构建更高效的课堂氛围。

二、翻转课堂对提升师范生从业技能的必要性

（一）转变教學理念，推动高等师范教育教学改革

翻转课堂对教学改革有着非常深远的影响，这种先进的教学理念对于高校师范生教育有着很大的帮助，让师范生在学生时期就接触到翻转课堂这种教学模式，有利于提升师范生的专业水平，强化从业技能，为今后参加教学工作打下坚实的基础。因为很多高校的师范生教学任务繁重，传统的教学模式难以满足繁忙的课业压力和实践能力之间的联系，师范院校教师在教学的过程中也应当自觉转变教学理念和教学意识，推动高等师范教育教学改革的进程。

（二）发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣

翻转课堂会以学生为课堂学习的核心，知识的学习和问题的探讨都需要学生积极参与，相对于传统的课堂讲解，翻转课堂更是对教学方式的颠覆，更能让每一位学生参与到课堂学习中来，从而营造积极的学习氛围。教学不单单是教师一个人的任务，更是需要教师采取学生能够接受的授课方式，这样才能让学生对课堂学习充满兴趣，但是并不是每一个教师的课堂教学模式都令学生满意，这一点是毋庸置疑的，对于学生来讲，能自主寻找适合自己的教学模式，更能充分发挥学生的主观能动性。在提高授课效率的同时也激发学生的学习兴趣，发挥了翻转课堂的最优效果。

（三）提升师范生的批判思维能力，培养新时代师范专业人才

批判思维是对于事物认知的集中体现，是需要经过长期训练逐步形成的思考能力。人教版高中生物的教材中多处对“批判性思维”做了补充，不仅是学生需要具备“批判性思维”，在生物师范生从师技能培养的时候也应当重视批判性思维的培养，生物学科的性质使然，更需要师范生具备逻辑推理能力和自主思维能力。翻转课堂需要学生成为课堂学习的主导，对他们思维能力的要求也会更加严格，需要他们在课堂学习中积极思考、认真探讨问题，翻转课堂的实施也在潜移默化中强化了学生的批判思维能力，有利于提升学生专业水平，对高校培养新时代师范专业人才也有很大的帮助。

三、基于翻转课堂的师范生从师技能培养实践研究

传统的教学方式会停留在单一的理论知识讲解，对提升师范生的专业水平十分有限，而先进的教学方式就是将理论知识与实践相结合来强化师范生的从师技能。高校教师在授课的时候要改革创新，采取多种渠道的授课方式让学生感知到翻转教学的优势。

（一）完善人才培养机制，课上教学与课下实践相结合

高校应当建立完善的人才培养机制，提升师范生的综合素质水平，在巩固教育基础教学的同时，针对校本研究时代要求制定并实施“新三手”能力培养体系，加强对师范生的教学科研培训、学生心理健康探究和现代教育教学理念研究三方面的职业素质培养。例如师范生的教学科研培训，虽然需要在导师的指导下进行，但是导师的指导只占一小部分，大多还是需要学生独立完成学习。教师和高校应着重开展课上教学和课下实践教学工作，高校也可以积极建立校企合作机制，建立完善的师范生实习体系，通过不断的实习实践丰富自我，重视师范生未来要从事教师职业能力的培养与提升，定期开展师范生教学技能大赛，在比赛中巩固师范生的教学实践能力，做到理论实践结合学习，确保师范生的综合素质得到有效提高。

（二）制定系统性教学计划，梯度渐进模式教学

翻转课堂想要在高校发挥出更好的效果，离不开系统性的教学计划，高校教师应当建立系统完善的教学计划，采取梯度渐进式教学模式，根据师范生的年级制定不同的教学计划，让不同阶段的学生完成对应的学习任务。例如大一阶段主要进行教育教学基础理论知识的研究，夯实基础，加深学生对理论知识的掌握，为今后更具挑战的学习任务做好准备，大二开始解决实践性问题，充分利用基础知识去完成实践任务，通过实践锻炼不断强化综合能力，大三鼓励学生将理论知识与实践相结合，在实战中获得经验教训，积累成功经验并改正不足，毕业班学生全面转向实习或工作中去。因为实行翻转教学要求学生发挥主观能动性，教师参与教学的时间变少，更需要教师对教学计划进行系统化制定和实施，阶梯渐进式的教学会让各个阶段的学生明确自己的学习任务，也给教师的教学侧重点指明了方向。

（三）借助互联网实施翻转课堂关系，搭建师生沟通合作平臺

先进的互联网技术给了师生先进的学习交流平台，许多功能的应用都是翻转课堂的完美体现。教师可以通过直播讲解课程或自己录制上传网课来完成教学工作，方便了学生课上学习和课下复习，有疑问的学生也可以在视频讨论区留言，与教师共同探讨问题。许多即使平时不善于发言的同学也会在网络学习平台上积极发言，良好的沟通方式和融洽的师生关系会让线上课堂氛围更加活跃，翻转课堂的效果也会显著提升。不仅如此，互联网也为翻转课堂提供了反馈系统，让翻转课堂以学生为主体的特征发挥得更加突出。学生可以为教师的直播授课进行打分，还可以对教学课程进行意见反馈，方便课程的学习和教师对不足之处及时改进。

（四）及时总结教学成果，动态分析改进从业技能培训方案

高校教师在进行师范生的从业技能培训的时候应当加强总结，听取学生反馈，并根据课上研究成果和课后作业评判学生的掌握情况。教师对教学成果进行总结分析，能够及时掌握授课进度、教学目标完成情况、学生学习效果等信息，既是对过往优秀成果的肯定，也是对不足之处的鞭策，为今后改善教学提供了帮助。针对部分学生普遍掌握不理想的知识点和教学重难点，教师可以恢复课堂授课的形式，用最直观的角度、最直接的方式帮助学生攻克难题。

（五）追踪就业情况，职前职后培训相辅

教育是一个长期的过程，高校和教师应当重视毕业生的就业情况，时刻关注学生的就业并为学生提供力所能及的帮助。并且应当建立长期的师生沟通联系机制，终生为师，毕业以后师范生在教学中遇到问题，高校教师也要予以解答。对毕业学生的问题进行解决是在完善自身的教学工作，也是在为今后的教学积累更多经验，这是教师义不容辞的责任，也是教学工作者的职业操守。学校在师范生在校期间，可以邀请本市骨干教师到校分享教学经验，让师范生倾听来自社会的最真实的声音。

四、结语

总而言之，科学技术的发展势头猛进，用信息技术的发展为教育事业增彩，是每一个教育工作者的毕生追求，但是在课程整合和课程改革开展多年的中国教育市场，卷面分数仍然是学生考学和就业的主要评判标准，传统的课堂讲解模式能保证教学进度，是保分数的最有效手段，因此，诸如翻转课堂这类新颖的教学模式在中小学中用的概率并不高。高校教师在进行教学中，可以将翻转课堂的模式自然而然地融入师范生教学中来，让师范生在学习中就对翻转课堂有明晰的认知，教师在教学过程中也应当采取多种教学手段提升翻转课堂的教学效果，让师范生在提升从师技能的同时感受到翻转课堂的好处，真正认同这种教学模式，从而在未来的教学中加以实践和发挥。

参考文献：

[1]沈晓娇.翻转课堂在高校中文专业师范生从师技能培养中的应用[J].三门峡职业技术学院学报，2018，17（4）：59-62.

[2]单良，梁慧珍.基于“翻转课堂”的高校师范生从师技能培养研究：以地理师范生为例[J].中国电化教育，2016（9）：136-141.

[3]汪颖.从教育实习看教育技术专业师范生从师技能的培养[J].中国教育技术装备，2005（12）：52-56.

编辑 武生智

①本文系岭南师范学院教育教学改革项目“新师范背景下基于PAD教学模式提高学生4C核心能力的改革与实践——以生物科学专业为例”（编号LSJGMS1834）资助成果。

作者简介：张涛（1982—），男，汉族，安徽淮北人，博士研究生，讲师，主要从事生物科学专业本科教学工作。

文静（1983—），女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士研究生，主要从事生物教学论。

余小杏（1992—），女，汉族，广东湛江人，助教，研究生（硕士），主要从事生物教学论。