读写结合在小学高年级语文阅读教学中的运用探析
2020-03-17张福田
张福田
文章是语文阅读教学主体,包含了语言知识运用、篇章构建之法以及不同的修辞手法知识,是学生语文知识综合提升的核心渠道。教师在实际阅读教学过程中可以发现,阅读与写作之间密不可分。在知识关系上而言,阅读是知识输入,写作是知识输出,二者相互作用下才能够使学生完整地体验知识学习过程。在教学主体上而言,阅读文章与写作作文在水准上虽不可通比,但在篇章构建、语言运用、修辞使用上都有着同等需求。因此在小学高年级语文阅读教学中将读写结合是十分必要的。
一、以读构境,推动教学
读写结合不仅可以应用于阅读实践、写作提升中,读写结合还具备情境构建之效。传统阅读课堂导入教学,教师课堂导入部分仅占3—5分钟,导入效果十分有限。为此教师在教学过程中可以通过读写结合方法进行课堂导课,强化学生对于课堂的认知。在开展阅读新课之前,教师可以结合主题内容选择相适宜的写作主题,讓学生进行段落创作,并将学生的创作作品作为阅读导入部分,强化学生的情感认知。学生在学习新课过程中也会以新的角度思考,双项提升学生的阅读水平与写作水平。
例如:在学习《慈母情深》一课之前,教师可以设置“我和我的母亲”作为写作主题,让学生进行片段创作。在新课导课阶段,教师让学生以小组为单位朗读自己的作品,并选出其中的优秀作品到讲台前进行朗读,以学生的写作作品激发学生对于“母亲”的情感,构建学习情境,使学生更好地进入新课学习当中,为学生构建“我”与《慈母情深》一课的情感桥梁,推动教学活动开展。
二、以读促写,凝练知识
阅读文章不仅是阅读教学素材,也是学生写作学习的天然素材,如果仅是将阅读文章单一用于阅读教学,而忽视了其对学生写作能力提升的作用,浪费教育资源。此外,阅读与写作“不分家”,教师在开展阅读过程中以读促写,也是学生语文综合能力转化的一种过程,相比于传统语文阅读教学模式,教师将读与写相结合,提升课堂教学价值,也为语文阅读教学活动的开展创造新的教学模式,构建优质语文阅读课堂。教师在以读促写教学过程中,可以借助问题导学教学法帮助学生凝练知识。教师需要注意以读促写要具有明确的目的性、方向性,高年级小学生具备了完整的作文叙述能力,但在细节描写、修辞手法应用上仍有差异性,教师需要结合学生写作需求,开展针对性的读写结合教学方案,帮助学生从阅读文章中凝练所需的阅读素材。
例如:在《少年闰土》一课中,多次对闰土的外貌进行了细节描写。首先,教师可以让学生在《少年闰土》一课中画出相关语句,并让学生在小组中分析“文中几次描写闰土的外貌都有什么变化”。其次,教师可以让学生选择自己的“小伙伴”作为描写对象,模仿文章中的语句进行写作,有助于学生凝练阅读与写作知识。
三、读写结合,强化实践
“纸上得来终觉浅”,教师单一进行阅读教学是语文知识输入,教师对于学生语文综合能力提升有限,将读写结合可以强化阅读知识学习实践效果。相比于传统语文阅读实践方式,实践方式更具创新性,打破了学生对于阅读实践的固化认知,激发学生在阅读实践过程中的参与兴趣。教师在开展另类阅读创新过程中,教师需要多与学生进行沟通,并给予学生充分自主权,让学生在实践中敢想、敢做、敢说,并给予学生,帮助学生“盈洼而进”,促进语文综合能力提升。
例如:在《只有一个地球》教学中,讲述了“地球对于人类的重要性”,需要学生能够在本课学习后具备“保护地球”的责任意识。首先,教师以讨论会的形式让学生分析地球的重要性,并从文中找出对应语句。其次,教师让学生以自己的观点作为写作切入点,论证“保护地球”的重要性。最后,教师让学生以小组为单位进行互评,强化学生对于《只有一个地球》一课的认知。
教学有法,教无定法,将读写结合应用于小学高年级语文阅读教学中,需要仔细分析阅读与写作之间的联系,并由此精心设置课堂,创新教学模式。教师在应用读写结合过程中不必固化学习思维,而是应该灵活考虑读写结合教学作用,巧妙地将其应用于课堂导课、教学以及实践当中,让读写结合真正发挥其作用,助力语文阅读教学开展。