核心素养下初中英语互动写作教学实践初探

林映映 易丽霞

引言

初中英语写作教学存在一些困难和问题。例如，初中英语写作教学注重词句讲解、语法分析，而对语篇关注严重不足；学生没有意识到写作总是与任务情境相关，任务意识、目的意识和读者意识普遍薄弱，习惯照搬范文等。张荣干（2016）将中学英语写作教学存在的问题归结为以下三个方面：首先，真实写作目的的缺位（导致缺乏对象意识）；其次，学生真实意思的缺位（导致对写作活动失去兴趣）；再次，真实输入范文的缺位（导致学生写作能力与真实生活相脱节）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）是基于核心素养的新一代国家课程标准（程晓堂、赵思奇 2016：82）。核心素养具有跨界特性，即核心素养体系所描述的均是跨越行业、学科等范畴界限的社会全体成员所共有的必备素养（Rychen 2009；姜宇、辛涛，等 2016）。在这一视角下，互动（interaction）教学特征被赋予新的内涵，而中学英语互动写作教学的设计和实施亦值得被重新探讨。张荣干（2016）认为，采用语言核心素养视角观察中学英语写作教学，也就是采用一个跨语言的、从一般写作角度出发的视角，其要求中学英语写作过程中互动的参与要素不仅仅是教师与学生，还包括文本及目标读者。在互动过程中，教师与学生是写作互动相应的读者或作者，即中学英语写作教学互动的三大要素：文本、作者、读者。而当前的交际语言教学的语言学习观有交际原则（涉及真实交际的活动）、任务原则（为完成有意义的任务）、意义原则（对学习者具有意义的语言）等三大原则（Richards&Rodgers 2001：161）。总之，核心素养下的中学英语互动写作教学设计应遵循两大原则：围绕写作目的或交际目的展开互动，基于文本展开互动。

下面就基于上述现实问题与研究成果，以外研版初中《英语》七年级（下）Module 12 Western Music的一堂话题延伸写作课为例，探讨核心素养下初中英语互动写作教学的设计与实施。

一、创设基于互动的写作“真”任务

本堂课结合现实背景（南昌市正在申办“一带一路”音乐节，来自世界各地的青少年对中国青少年的音乐品味充满好奇），设计了真实的写作活动（青少年音乐大使需要撰写一份关于中国青少年音乐品味的调查报告。为了完成调查报告，青少年大使需要进行一系列的真实活动，即调查问题的思考与选取—设计问卷—收集数据—分析数据—撰写报告—修改报告等）。

（一）真实任务之“真”设计

1.基于内容的“真”整合

真实性写作任务的设计需要整合教材的话题知识、语言知识和话题情感。本堂课的写作任务整合了以下三点：整合话题知识，即不同的音乐类型、乐器、音乐感受等；整合语言知识，即积累与话题相关的词汇等；整合话题情感，即保持文化开放的心态，欣赏中西方不同音乐，并关注中国音乐。本课的写作任务通过设计问卷、撰写报告的方式运用所学语言知识，调查中国青少年欣赏音乐的习惯、对中西方不同类型音乐的偏好等。

2.基于学生的“真”实际

真实性写作任务的设计需要结合学生的生活实际、兴趣爱好及语言、思维水平。本堂课的授课对象为江西省南昌市豫章中学七年级的24名学生。根据课前进行的调查与访谈了解到，学生对音乐话题十分感兴趣，对同龄人的音乐习惯及品味亦充满好奇，并喜欢与同龄人寻找情感共鸣。另外，他们喜欢谈论观点，但以自我感受为主，未上升至逻辑表达，即基于理由表述观点；他们参加过问卷调查，但未尝试过设计问卷、分析数据及撰写调查报告。因此，在设计时，笔者充分挖掘学生喜爱的音乐作品，注重锻炼他们的逻辑分析能力，为其准备了真实的调查问卷和半结构化的调查报告。

3.基于学生的“真”目标

真实性写作任务的设计需要贴合学生的语言、思维、文化及学习能力发展目标。《课程标准》指出，中学英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（教育部 2018）。考虑到教学对象为即将进入八年级的学生，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，八年级学生应掌握的综合语言运用能力目标包括：能就熟悉的生活话题交流信息和发表简单的意见；能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；能在学习中相互帮助，克服困难；能注意到中外文化的差异等（教育部 2012）。结合以上要求与标准，本堂课设定的写作目标为：

（1）语言目标：能够运用本单元话题语言知识（音乐类型名称、形容词、描述性短语、问句、感叹句等），设计简单的问卷，并撰写调查报告。

（2）思维目标：能够通过范文提炼写作结构；对调查数据进行基本的逻辑分析，并评论及表达观点，提出建议。

（3）文化目标：能够引导学生关注、欣赏中国音乐及文化，保持文化开放和交流的心态。

（4）学习能力目标：能够了解调查报告的基本流程及所需的资源，并在课后迁移运用，自主完成一份调查报告。

4.基于真任务的“真”读者

真实性写作任务的设计需要包含具体的、真实的目标读者。在真实情境下，本堂课的目标读者为来自世界各地的青少年。一方面，他们对于中国青少年的音乐爱好和习惯有着天然的好奇心，因此，此写作内容对他们而言是真实有意义的；另一方面，他们多数为英语外语学习者，英语水平与本堂课学生相当，因此，此写作内容对于他们也有可读性。具体真实的目标读者能让学生在写作时有明确的交流对象，使写作内容真实有意义、具备较强的可读性。

（二）真实任务之“真”构建

1.使用“真”材料

在本堂课中，真实性材料贯穿始终：

（1）导入“真”视频：导入环节使用某个学生的简短视频；选用的音乐片段是学生喜爱或熟悉的。

（2）设计“真”问卷：提供一份真实的问卷，启发学生总结问卷结构及问题种类。

（3）收集“真”数据：推荐问卷调查网站，方便学生日后完成调查任务；分析数据环节，使用课前通过调查问卷收集的真实数据，以引发共鸣或讨论。

（4）评价“真”修改：利用翼课网平台的“作文批阅”功能帮助学生课后自主修改。

总之，使用真实的教学材料，构建饱满的真实性写作任务，能较好地激发学生对任务的兴趣，帮助他们完成任务。

2.过程“真”搭建

真实性写作任务力求贴近实际，往往具有一定的难度，需要搭建充分的、有效的、有梯度的“脚手架”，帮助学生开拓思路、补充资源、铺垫语言支架。本堂课设计通过提供思路支架（如何完成一份调查报告）、模板支架（问卷的基本样板、问卷发布网站、数据分析的切入点、调查报告的基本样板），降低任务的思维难度和陌生感；通过真实的调查数据，启发学生对比自身情况，引导他们从感性体验上升到理性分析，并辅以数据分析的句型作为语言支撑。

二、开展写作互动下的“真”活动

核心素养下的写作互动以多形式的真实性互动活动为实施载体，除师生互动、生生互动外，提倡增加生本互动、写读互动及延伸互动。本课在每个环节中分别设置了不同形式的互动“真”活动（见图1）。

图1

（一）师生互动，激趣活知

本课在“写前”环节中设置了多形式的师生互动活动，激发学生的兴趣，激活其背景知识，为写作任务作语言、思维等铺垫。

1.抽签词卡（见图2）游戏，迅速拉近师生之间的距离，激活本话题词汇，并分配好小组角色。

图2

2.播放一名学生的演讲视频，导入本堂课的写作任务。

3.播放四则不同类型的音乐片段，使用本堂课的一些目标句与学生进行free talk：

What type of music is it?/Do you like it?/Why do（not）you like it?/How do you feel about it?/What do you think of it?/How often do you listen to...?/Who is the composer of the music?/What instrument can you hear in the music?

4.引入思维策略蛛网图（见图3），与学生讨论问卷的问题设置。

图3

（二）生生互动，交流合作

在写作课堂中，生生互动可以通过交流的形式呈现。在生生互动中，学生更容易获得充分的语言、思路、观点等输入，同时也可以通过合作的方式，如拆解写作任务，降低写作任务的难度。生生互动还可以模拟现实生活中的真实合作，培养学生的合作能力。

本堂课生生互动贯穿始终：

1.设计调查问卷环节：学生小组合作，共同设计问题：小组讨论，每人写出1—2个问题，组成一份完整的问卷。学生之间相互分享所设计的问题。

2.分析数据环节：每一名学生分析其中一项数据，然后合作完成数据分析材料。

3.撰写调查报告环节：小组内再次分工合作，学生根据上一个环节自己负责分析的数据撰写调查报告的其中一段。

（三）生本互动，思考提炼

目前，不少写作课堂缺乏有效的范文输入，即缺乏学生与文本之间的生本互动。但这并不意味着主张机械输入，即直接给学生提供范文写作模板，而应该基于写作情境与目的提供相关类型的范文或者从真实生活中引入相关范文，让他们学会观察模板，然后发现特点，再自己提炼（张荣干、梁厚富，等 2016）。同时，教师应通过文本输入与写作任务有关的信息，让学生通过阅读文本，提炼信息，为写作准备素材。

本堂写作课基于以上策略设计了学生与文本的互动活动。通过启发学生，鼓励学生与文本范例、文本素材积极互动，思考、提炼、吸收信息，在与真实的文本互动中完成“观察—思考—提炼—运用”这一思维过程。

1.设计调查问卷环节：展示一份真实的英文问卷，引导学生快速阅读文本并得出问卷的文本特征：问卷结构（标题＋引言＋问题）、问题类型（带选项的一般疑问句、带选项的特殊疑问句、不带选项的开放型问题）。

2.分析数据环节：通过输入数据文本，引导学生提炼信息并进行逻辑分析，为写作任务准备素材；同时通过数据分析文段，引导学生提炼分析数据的切入点。

（1）展示课前通过问卷调查收集的其中一项数据（见图 4）。

图4

（2）提问学生，引导学生从切入点思考分析数据（见图 5）。

图5

（3）展示数据分析文段范例，引导学生观察并提炼出findings＋ opinions结构（见图6）。

图6

（4）展示剩余的数据（见图7），学生分工合作，每人阅读并分析其中一项。

图7

3.撰写调查报告环节：展示半结构化调查报告，引导学生归纳调查报告的写作结构（见图8）。

图8

（四）写读互动，反馈借鉴

在传统写作课堂中，学生的作文往往仅有教师一位读者。写读互动模式下，学生既作为写作者接收其他同学作为读者的反馈，又作为读者给其他同学的作文提供反馈。课堂上作者与读者的即时互动有利于学生进行及时的调整与修改，促进学生之间的相互学习与借鉴。

因此，本堂课在写后环节中设计了学生互评活动：学生交换作文互评，从文章内在逻辑出发，分别以感叹号、打勾或问号的方式表达赞赏、基本理解或疑问困惑。

（五）延伸互动，触摸真实

写作教学中的互动往往发生在课堂内。但是，教师可以通过互联网、社交媒介等方式，鼓励学生与真实世界进行互动，进一步延伸互动的张力，促使他们在真实生活中运用所学语言和思维能力，形成适应终身发展和社会发展的能力。

因此，在本堂课中教师利用网络资源及大数据技术，提供资源链接，帮助学生将本课所学延伸至课外，为其真实性写作提供充分的素材，帮助其自主完成真实性写作任务。

1.在收集数据环节中，推荐调查网站——“问卷星”，展示其收集数据功能。

2.布置课后作业：利用问卷网站发布小组设计问卷，发起一个更大范围的调查，并撰写调查报告。

结语

本文以一堂初中英语话题写作课为例，在教学实践中初步探讨互动写作教学的设计与实施。在初中英语写作教学中，教师应创设基于互动的写作“真”任务，重在“真”设计与“真”构建，特别提出需包含具体的真实目标读者；开展写作互动下的“真”活动，除了师生互动、生生互动之外，提倡增加生本互动，即学生与文本范例、文本素材的有效互动，培养写读互动的习惯，即学生既是作者又是读者，鼓励延伸互动，学生可以通过网络、社交媒介与更广阔的真实世界互动。